吳正海

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分層次教學模式應用于中職乒乓球教學的措施探討

吳正海

（武漢市財政學校，湖北武漢 430051）

分層次教學模式是基于學生差異性的基礎提出的教學方法，能夠全面調(diào)動學生的學習興趣，滿足全體學生的差異化需求，促使教學體系朝著多元化的模式發(fā)展。文章針對乒乓球相關理念進行了系統(tǒng)的概述，闡述了中職乒乓球教學引入分層次教學的意義，提出將分層次教學模式應用于教學過程的具體途徑，旨在為中職乒乓球教學事業(yè)的發(fā)展提供相應的理論參考。

中職院校；乒乓球教學；分層次教學模式；措施

乒乓球作為我國的國球，是廣大人民群眾最為喜愛的體育運動之一。隨著中職教學改革的進一步深入，越來越多的教學模式應用于教學實踐中，分層次教學模式正是在這種大環(huán)境下得到廣泛應用的一種教學模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，分層次教學模式本身更為重視每個學生之間存在的差異性，并且教學的開展也是基于這些差異的層面，對教學活動實施積極地調(diào)整，主動設置不同的教學要求、教學目標、教學任務以及教學模式，通過差異化的教學理念，使教學活動的質(zhì)量與效率得以大幅提升。從本質(zhì)層面來看，分層次教學模式更為關注學生整體方面的教學，希望從多個層次的劃分來追求更廣泛的覆蓋，使每一個學生都能獲得理想的學習機會與成長環(huán)境[1]。對中職乒乓球教學來說，分層次教學模式不僅能夠很好的適應其教學形式，同時能有效解決當前教學中存在的不足，進一步提升課堂教學的效率與質(zhì)量。因此，如何在中職乒乓球教學過程中引入分層次教學模式就成為廣大教師急需解決的重要課題。

1 分層次教學理念概述

所謂分層次教學，其主要是以“以人為本”育人觀為核心導向，以提高教學的實用效果為基本目的，以學生自身素質(zhì)的差異為依據(jù)，而開展的具有專指性的一種教學活動[2]。分層次教學模式的關鍵在于針對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價實施有效的層次劃分，以此來適應各個層次學生的實際情況與認知能力，使得各個層次的教學目標均能夠順利完成。

“層次劃分”作為分層次教學的主要特點，是有效開展分層次教學模式的重要基礎。實際的層次劃分主要包含：學生綜合素質(zhì)層次劃分、教學內(nèi)容層次劃分、教學模式層次劃分、指導方案層次劃分等眾多方面。

分層次教學模式的主要作用在于保障所有學生均可以滿足教學大綱規(guī)定要求的前提下，滿足一些具有良好綜合能力的學生獲取更高層次方面的需求，以此來解決因為教學內(nèi)容、教學目標以及教學手段一刀切所引發(fā)的“弱者吃不了，強者吃不飽”的局面，使得各個層次的學生均能夠獲得對應的發(fā)展，享受到發(fā)展與成功的體驗，對全面調(diào)動學生的學習興趣，加強學生自信心具有至關重要的促進作用。

2 中職乒乓球教學引入分層次教學的意義

2.1 能夠調(diào)動學習興趣

盡管大部分學生都在學習乒乓球，然而并非每一個學生都會對乒乓球產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在傳統(tǒng)的一刀切教學模式中，學生往往會因為教學模式的單調(diào)、枯燥，逐漸喪失對乒乓球的興趣。通過分層次教學模式，能夠針對每個學生的實際水平開展針對性的教學：對學習興趣不足的學生，教師的首要目標是全面提升他們對乒乓球的興趣，而對一些技術水平優(yōu)秀的學生，教師則能夠提供更高層次的教學，使得學生能夠更熱衷于突破[3]。如此，使每個層次的學生均能夠進行針對性的學習，通過在自己的學習層次中的努力，均能夠獲得成功的體驗，對乒乓球的興趣自然高漲，學生的主動性與積極性得到全面提升。

2.2 能夠滿足全體學生的需求

不同的學生在基礎素質(zhì)方面存在差異，學生在對乒乓球?qū)W習的價值認知與動機方面存在多元化特點，不僅需要以掌握教學大綱規(guī)定的內(nèi)容、順利通過達標測試為第一要旨的最初級的學習目標，也要有渴望全面提升自身乒乓球?qū)I(yè)技能、實現(xiàn)技戰(zhàn)術素養(yǎng)有效發(fā)展的高層次目標需求。然而，傳統(tǒng)乒乓球教學體系與教學模式，無論是在培養(yǎng)目標的制定，還是在教學內(nèi)容的選擇方面，均難以滿足學生多元化的學習層次需求。分層次教學模式根據(jù)不同學生的需求設置對應層次的教學目標，教學內(nèi)容更具針對性，可以從根本層面滿足廣大學生對于乒乓球多元化的需求，讓弱者吃飽、能者吃好，保障了中職乒乓球教學的整體質(zhì)量。分層次教學對全面提升中職學生乒乓球綜合能力，促進中職院校乒乓球教育事業(yè)的發(fā)展，均具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.3 促進教學體系多元化發(fā)展

分層次教學模式基于學生間的差異性來開展有針對性的教學，能促進中職院校乒乓球教學體系的發(fā)展與創(chuàng)新。針對乒乓球相關技術技能方面的分層，使得教學內(nèi)容能夠進行更為系統(tǒng)的覆蓋，分層也更為細化，可以為廣大學生實現(xiàn)更高層次的技戰(zhàn)術教學；針對乒乓球相關理論的分層，可以從不同層面滿足各個層次學生對乒乓球運動機理與理論內(nèi)涵的了解與認知需求，是提高學生乒乓球綜合素質(zhì)能力的重要途徑。這種對技術技能與理論的層次劃分，實現(xiàn)了對乒乓球教學內(nèi)容體系的拓展與創(chuàng)新，確保了多元化教學內(nèi)容體系的構建與完善。

3 分層次教學模式應用于中職乒乓球教學的途徑與建議

3.1 教學對象與目標分層

學生分層的內(nèi)容主要考慮其家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)、心理、技能以及智能等綜合性的因素。依據(jù)收集整理的上述因素，把班級學生劃分為A（好）、B（中）、C（差）三個層次，分層僅僅是成績差異方面的分層，而并非人格層面的分層。為防止分層引發(fā)學生出現(xiàn)心理負擔，應當在分層以前做好對應的思想工作，使得學生明白：學習成績的差異是客觀存在的，“差異、分層、遞進”教學模式的目標并不是人為制造等級，而是通過不同的教學模式來幫助不同層次的學生提升學習成績，使得各個層次的學生均能夠最大程度地發(fā)揮自身潛力，縮小各個層次的差距，最終實現(xiàn)整個班級共同進步[4]。所以，教師在教學進程中需要尊重每一個學生的人格，尊重學生個體在能力、需要以及興趣方面存在的差異，使得每一個學生在學習知識的同時，能逐漸找到自身喜歡的部分，并且能夠在這些喜歡的部分進行發(fā)揮。師生應當共同樹立對教學的信心與樂觀態(tài)度，通過有效的交流溝通，使得學生清楚分層次的具體意義。教師有效掌握不同學生的層次之后，需要根據(jù)不同層次學生的具體情況對其設定不同的乒乓球教學目標，充分調(diào)動學生的學習興趣，開展針對性的教學模式。針對A層次的學生，教學目標應當是全面提升乒乓球技戰(zhàn)術，幫助學生逐漸養(yǎng)成終身體育的意識；針對B層次的學生，主要目標在于基礎技術方面的規(guī)模，同時重視習慣方面的培養(yǎng)；針對C層次的學生，主要目標在于學習基礎乒乓球技術，全面培養(yǎng)學生對乒乓球的興趣。

3.2 課內(nèi)外教學分層

對層次不同的學生，教學目標不同，相應的教學內(nèi)容也存在明顯差異。在進行乒乓球教學過程中，綜合考慮差異性、目標漸進性以及優(yōu)勢互補等基本原則開展教學活動，需要不同層次學生需要掌握的理論知識與技術要領要明顯不同，根據(jù)由易到難的順序來開展針對性的教學。比如，針對C層次的學生，應當在充分提升學生學習興趣的基礎上，嘗試指導其學習發(fā)球、回球方面的基礎技術，學生反復練習完全掌握以后，再對其進行提拉球、推攻等技巧的傳授。實際教學進程中，對乒乓球理論也應當進行差異化的講解，比如，針對A層次的學生來說，因為其已經(jīng)全面掌握了各種類型的基礎技巧，這時候應當進行步法方面的意識培養(yǎng)，使得學生了解步法對技術的重要作用，通過掌握步法提升擊球的力度及殺傷力。針對B層次的學生來說，則需要進行各種步法的詳細特征進行講解，使其逐漸掌握動作要點、主要發(fā)力位置以及應用時機等方面的技巧。針對C層次的學生來說，則應當進行比賽規(guī)則、握拍姿勢以及發(fā)球用力點等基礎內(nèi)容的教學。在課外的教學活動當中，教師可以組織安排小組團隊比賽，按照優(yōu)勢互補的原則進行小組分配，比如A與C層次分別安排兩名同學開展雙打比賽，通過技術高的學生帶動技術較差的學生，使得各個層次的學生都能夠在這個過程中獲得提升，實現(xiàn)全面提升的目標[5]。

3.3 教學組織模式優(yōu)化

小組合作學習模式是分層次教學模式中常用的一種方式。針對學生進行分層以后，充分結合班級中學生的實際情況，可以選擇同質(zhì)學習小組和異質(zhì)學習小組兩種分組方式。同質(zhì)學習小組主要指的是每個小組內(nèi)部各成員的技術水平大致相同，而異質(zhì)小組則是將不同層次的學生組成一個小組。在同質(zhì)學習小組當中，因為成員間技戰(zhàn)術水平相近，能夠在組內(nèi)產(chǎn)生良好的競爭氛圍，使每個學生都能主動投入到乒乓球?qū)W習中。異質(zhì)小組當中，成績、技術較為突出的學生能夠全面帶動其他兩個層次的學生參與活動，在幫助他人的同時，其自身能力也可以得到進一步鞏固，而基礎較差的學生，能夠在小組中獲得有效的帶動與督促，在集體活動中逐漸養(yǎng)成良好的團隊意識與協(xié)作意識，最終實現(xiàn)小組成員共同提升的目標[6]。需要注意的是，教師在對教學組織模式優(yōu)化的進程中，應當科學合理地應用分層次教學理念，充分圍繞各個學生的差異性、基礎技術、興趣以及動機來開展教學，全面保障分層次教學模式的有效落實。

3.4 教學評價分層

中職乒乓球傳統(tǒng)的教學基本上都是將單一的期末技術考試作為主要評價模式，這樣不僅難以針對學生的實際能力實施系統(tǒng)、客觀的評價，并且針對不同水平與不同層次的學生來說，整齊劃一的評價標準顯然不夠合理。分層次教學模式中，學生之間存在差異性，教學目標與教學內(nèi)容均不同，相應的評價工作也需要采用分層次評價[7]。具體來說，教師可以采用過程與結果相輔助、定性與定量相結合的評價模式。比如，針C層次的學生，可以進行移動步法、接發(fā)球等基礎性的評價；針對B層次學生，應當開展推攻戰(zhàn)術、拉攻戰(zhàn)術等方面的評價；針對A層次學生，應當開展順轉(zhuǎn)、上轉(zhuǎn)等具有一定難度的評價。與此同時，針對相同的評價內(nèi)容，也可以嘗試給予差異化的分值，比如拉攻戰(zhàn)術，倘若滿分為100分，A層次的學生及格需要達到70~90分，而B層次的學生只需要50~70分即可。除此之外，教師還應當積極嘗試開展小組互評、學生互評等模式，使教學評價能夠朝多元化趨勢發(fā)展，讓每個學生都能夠通過評價感受到成功的喜悅。

4 結語

綜上所述，分層次教學模式在中職乒乓球教學中的應用是一項系統(tǒng)、漫長、復雜的工程，要想一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要廣大教師意識到分層次教學模式對乒乓球教學的重要作用，綜合參考中職乒乓球教學大綱、學生實際情況以及乒乓球教學特征，針對教學模式進行不斷的改革創(chuàng)新，全面提升乒乓球教學效率與質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]鄭立鳳.淺談中職學校乒乓球訓練效率提升的指導策略[J].華夏教師，2016（12）：92.

[2]錢斌，徐振文，程俊彰，等.廣東省獨立學院乒乓球選項課分層次教學實驗研究——以廣東財經(jīng)大學華商學院為例[J].體育世界(學術版)，2016（11）：155-156.

[3]高凌.淺談運用體育分層次教學模式對中職體育教學效果的影響[J].當代體育科技，2015（22）：81+83.

[4]關多紅，翁建鋒.普通高校乒乓球課分層教學模式研究——以攀枝花學院為例[J].攀枝花學院學報，2013（6）：103-104.

[5]宗菲菲，張雪梅.分層次教學對中職學生學習影響的實證研究——以新疆體育職業(yè)技術學院為例[J].科教導刊(上旬刊)，2013（12）：123+131.

[6]許浩.以生本理念為基礎的小學體育分層次改革途徑——還原學生主體地位，實現(xiàn)課程合理化目標[J].當代體育科技，2016（19）：90-91.

[7]王博.在普通高校乒乓球教學中開展分層教學的實效性分析[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2016（19）：201-202.

The Measures to the Application of Hierarchical Teaching Mode in Vocational School Table Tennis Teaching

WU Zhenghai

(Wuhan finance school, Wuhan 430051, Hubei, China )

吳正海（1972-），湖北十堰人，本科，講師，研究方向：體育教學。