劉燕霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的教學(xué)模式，成為全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。教師應(yīng)重點(diǎn)分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的影響，同時(shí)關(guān)注此教學(xué)模式讓教師的教學(xué)理念發(fā)生的轉(zhuǎn)變，明確翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，重視具體的教學(xué)實(shí)際，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教師理念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.084

新型技術(shù)的誕生使得傳統(tǒng)的課堂模式逐漸得到轉(zhuǎn)變，通過深化改革傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)利用。微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用了當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建起相對(duì)科學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)囊?guī)劃出了課前、課內(nèi)、課后等多個(gè)階段的教學(xué)模式，利用知識(shí)的傳遞過程、知識(shí)的內(nèi)化過程等實(shí)現(xiàn)了顛倒學(xué)習(xí)，讓師生角色實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，取得了傳統(tǒng)課堂無法企及的效果。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種教學(xué)方式，深受國內(nèi)外學(xué)者的青睞，通過在課堂教學(xué)中發(fā)揮出的積極作用，使得教學(xué)效果感受到正向影響，也讓教師的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂分析

微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠直接對(duì)課前知識(shí)產(chǎn)生傳遞作用，對(duì)課中教學(xué)產(chǎn)生影響，使得教學(xué)效果的誕生備受關(guān)注。運(yùn)用至翻轉(zhuǎn)課堂上的微課并不是相對(duì)完整的課堂，主要是服務(wù)于課堂的重要環(huán)節(jié)，通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的整合，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)合理的展示出來。微課中涵蓋著教師的講解、微視頻的演示等過程，經(jīng)過與相關(guān)教學(xué)資源的融合，更好的實(shí)現(xiàn)在線解答、在線測試、在線調(diào)查等工作，有助于及時(shí)反饋課堂教學(xué)成果。

二、相較于傳統(tǒng)課堂教師理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師習(xí)慣于占據(jù)著主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教育方法，讓學(xué)生一貫的聽取教師的講解，在具體實(shí)踐的時(shí)候，還是出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。正是這種弊端的顯現(xiàn)，使得教師的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，他們開始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，通過認(rèn)可學(xué)生的主體地位，讓他們可以更加主動(dòng)的接受知識(shí)；通過與教師的平等相處，更加積極的探索并發(fā)現(xiàn)問題，敢于在提出問題之后，選擇自主思考的方式解決問題。教師在這個(gè)過程中只是扮演著引導(dǎo)者的角色，同時(shí)也是學(xué)生的合作伙伴，沒有單一的自說自話，更愿意接觸到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們真正需要的一切。翻轉(zhuǎn)課堂通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，與教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，獲得豐富的內(nèi)涵知識(shí)。

三、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教師理念的轉(zhuǎn)變過程

（一）打破單一的課前準(zhǔn)備模式

對(duì)于教師來說，課前的準(zhǔn)備工作非常重要，這將直接影響到學(xué)生一整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展需要，教師開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂帶來的影響，在備課環(huán)節(jié)，積極地運(yùn)用先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)靈活備課模式的轉(zhuǎn)變。注重教學(xué)目標(biāo)的分析，任何一堂課都需要重視教學(xué)目標(biāo)的擬定，這樣才可以避免學(xué)習(xí)的盲目性。翻轉(zhuǎn)課堂帶來了很多新變化。教師積極打破傳統(tǒng)備課模式的束縛，主張利用多媒體手段，為學(xué)生制作課件。結(jié)合化學(xué)這一個(gè)學(xué)科而言，課件的制作應(yīng)該具備最基礎(chǔ)的水平：必須要在課程體系的構(gòu)建中，充分了解學(xué)生的接受能力。所以，教師可以為學(xué)生制作出豐富多樣的微課小視頻，以調(diào)動(dòng)他們的積極性為準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在全面的了解課程體系的基礎(chǔ)上，配合教師的指導(dǎo)工作。課前準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有通過這種靈活的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣，才能更好地掌控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的的提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）不斷完善課中授課體系

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是通過一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理，但是如果僅僅依靠著書本內(nèi)容，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，無法使他們一整堂課都保持集中。結(jié)合著微課翻轉(zhuǎn)課堂的影響，教師開始注重課中授課體系的完善，通過運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的問題，然后根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況，適當(dāng)?shù)奶釤挸鱿嚓P(guān)問題，然后總結(jié)并分析，具有針對(duì)性的和學(xué)生溝通交流，為他們答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢還體現(xiàn)在為學(xué)生提供了相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間?；瘜W(xué)知識(shí)本身較為抽象，學(xué)生如果可以通過更加形象化的方式理解，將會(huì)收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。教師通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，充分利用微課資源，積極完成布置的作業(yè)，參與模擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這種環(huán)境中，會(huì)更加清晰的了解自己掌握知識(shí)的程度，然后以一種針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)框架。

（三）以相互交流展示學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生和教師相處模式的構(gòu)建，因此無法讓教師全面的了解學(xué)生的實(shí)際需要。受到翻轉(zhuǎn)課堂的影響，教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成果展示的重要性，通過積極地開展報(bào)告會(huì)、展示會(huì)及辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)有效的交流，也能讓教師全面的了解他們的內(nèi)心所想。通過學(xué)習(xí)成果的展示，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互評(píng)，這將有助于提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在他們彼此交流的過程中，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。采取適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生看到他人優(yōu)點(diǎn)。這也是教師理念轉(zhuǎn)變的典型，使學(xué)生在明確自身優(yōu)勢和他人優(yōu)勢的同時(shí)，督促自己實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

通過適當(dāng)?shù)姆治龇D(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其存在的主要優(yōu)勢，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響。為了更好地迎合時(shí)代變遷，教師要重視自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過課前備課、課中授課、課后總結(jié)等不同階段的改進(jìn)，爭取收獲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生和自己建立溝通交流的渠道，在互幫互助中共同進(jìn)步。

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