王莉

摘 要：新課程理念下無論哪一學(xué)科的課程教學(xué)都倡導(dǎo)和強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重對學(xué)生思維能力和問題解決能力的塑造與提升。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從實戰(zhàn)演練的開展、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及小組合作學(xué)習(xí)的實施等方面來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.018

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠掌握的、適應(yīng)社會形勢發(fā)展要求的、推動自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質(zhì)和能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重實現(xiàn)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題意識的培養(yǎng)，努力提升他們在問題的觀察上、問題的分析上和問題的解決上等核心素養(yǎng)的塑造與鍛煉。

一、強化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英國教育學(xué)家Frank認(rèn)為：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從某個方面運用合理的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生們在思維的步步探究、層層深入中實現(xiàn)問題的解決是有著明顯效果的?！苯處熢谡n堂教學(xué)中強化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，其用意在于有效聚焦學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更深切的理解和更深入的探究。比如，在一些難點問題的闡釋中，教師單純通過口頭的說教往往難以讓學(xué)生們清楚明白。教師如果能夠?qū)嵤┣榫敖虒W(xué)法，將教學(xué)的內(nèi)容以情景的形式充分地展現(xiàn)出來，那么學(xué)生們對于問題解決的過程就能夠?qū)崿F(xiàn)直觀和清晰的認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)中的追及和相遇問題是其中的難點，在這一教學(xué)內(nèi)容上，我通過多媒體技術(shù)動態(tài)地呈現(xiàn)了追及和相遇的全過程。例如，兔子和松鼠分別從A和B兩個地點出發(fā)，沿著相對的方向向前“行進(jìn)”，直到他們相遇，這樣學(xué)生們就能夠清楚兩者時間一定、各自的速度一定、行走的整個路程一定，從而實現(xiàn)知其二而求其一；兔子和松鼠從同一地點A出發(fā)，兔子先走，一段時間之后，再讓松鼠走，由于松鼠跑的較快，慢慢地就會追上兔子，這樣學(xué)生們就能夠清楚兩個動物最終走過的路程是一致的，而松鼠要走的路程即為出發(fā)前兔子已經(jīng)走過的路程再加上自己出發(fā)后這段時間兔子所走過的路程。通過多媒體動畫的展示實現(xiàn)了兩個問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生們就非常容易地掌握了追及和相遇的全過程以及其中哪些內(nèi)容一定的問題。在小數(shù)的意義一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們對于“平均分”的概念往往難以理解，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，拿出了28個硬幣，分給4個學(xué)生，要求每一位學(xué)生手中的硬幣即不能比別人多也不能比別人少，學(xué)生們通過這樣的情景就非常好地理解和領(lǐng)會了“平均分”的概念。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們解決問題的核心素養(yǎng)就能夠得到鍛煉和提升。

二、組織開展實戰(zhàn)演練，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陜西師范大學(xué)張立明教授認(rèn)為：“小學(xué)階段的學(xué)生們在感性認(rèn)識較為突出，他們有著較強的問題觀察能力，在對他們的智力進(jìn)行開發(fā)的過程中，讓他們進(jìn)行直觀地感受和身臨其境的體驗較之于概念的講解和闡釋更為有效，這個過程中最大限度地讓他們的感官器官發(fā)揮作用，并且逐步上升到頭腦的思維中去?！睆男睦硖卣魃现v，小學(xué)生們愛玩、愛觀察、愛思考。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我注重實施“實戰(zhàn)演練”的教學(xué)策略，對于較為復(fù)雜問題的闡釋，要積極地向直觀體驗的角度轉(zhuǎn)變。在教學(xué)計算隊列人數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容時，教師如果單純進(jìn)行公式的講解，學(xué)生們往往感覺難以理解。于是我通過教學(xué)設(shè)計讓小學(xué)生們進(jìn)行“身臨其境”的體驗。即從班級內(nèi)隨機叫出若干學(xué)生站成一排，然后讓大家依次報數(shù)，報到某位學(xué)生時，教師突然讓學(xué)生們停下來，然后從后面向前報數(shù)，依舊到這位學(xué)生時停下來，讓學(xué)生們計算隊列的總?cè)藬?shù)。比如，這位學(xué)生從前面報數(shù)，自己是10，從后面報數(shù)自己是7，很多學(xué)生簡單地計算10和7相加，得出了17的結(jié)果。其實，是錯誤的。我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考：“如果這樣計算的話，這位學(xué)生難道不是報了兩次數(shù)嗎？”并且讓大家實際地數(shù)一數(shù)這一列隊伍的人數(shù)，結(jié)果學(xué)生們一下子就明白了，正確的算法應(yīng)當(dāng)是前后報數(shù)的數(shù)字相加再減去1，即得到：17-1=16。通過引導(dǎo)，小學(xué)生們在問題的觀察能力和問題探究解決的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、實施小組學(xué)習(xí)合作，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“群體動力學(xué)”理論表明：在問題的解決和困難的戰(zhàn)勝過程中，群體往往比個體更有利，群體中各個成員之間的相互交互與合作更具備強大的動力，而通過群體成員之間的交流與合作往往實現(xiàn)集思廣益、群策群力，其效果不言而喻。小學(xué)階段的學(xué)生對于新的知識中的難點內(nèi)容抵觸情緒相對較重，而且有些問題也難以實現(xiàn)有效解決?；诖?，我在課堂中實施了小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們5～7人組成一個小組，針對難點問題進(jìn)行合作式的交流與探究。在關(guān)于平行四邊形面積求解相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生們能夠較為容易地記憶清楚其計算的公式，但大部分學(xué)生卻難以理解面積計算公式的求解過程?；诖?，在教學(xué)中，我將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，讓學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)之中，對于平行四邊形面積計算公式展開交流和探討，尋找合適的方式方法進(jìn)行檢驗和證明。很多小組都爭得面紅耳赤，通過語言的交流和思維的碰撞，每個小組都想出了不同的辦法：有的小組通過借助輔助線的方式，將平行四邊形分割為一個長方形和兩個三角形，然后通過三角形的拼接與分割出的長方形的圖形整合，通過長方形面積的計算而得出與之相等的平行四邊形的面積；有的小組則是通過左側(cè)的輔助線分割成一個三角形和一個梯形，然后將得到的三角形拼接到梯形的右半部分，同樣得到了一個長方形，最終長方形的面積與原平行四邊形的面積完全一致，這樣平行四邊形的面積計算公式就得到了充分的檢驗和有效的證明。小組學(xué)習(xí)合作的實施，極大地提升了學(xué)生們的空間思維想象能力和思維能力，實現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

我認(rèn)為，強化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、組織開展實戰(zhàn)演練、實施小組學(xué)習(xí)合作都是其中行之有效的思路舉措，對于小學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛造都是大有裨益的。教師應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生問題意識、問題觀察能力、問題思維分析能力和問題解決能力的提升進(jìn)行探索和研究。

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[ 責(zé)任編輯 杜建立]