許雅涵

摘 要 新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在付諸實(shí)踐的過程中，對教師打造更開放性的課堂提出更高要求。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅有助于學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中理解和應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，而且有助于形成高效課堂，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。文章在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)闡述高中思想政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型和方法，力求能為教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境提供借鑒。

關(guān)鍵詞 情境 教學(xué)情境 高中思想政治課教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1類型

教學(xué)情境是復(fù)雜多樣的，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為多種不同的分類：

1.1依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行分類，主要有實(shí)體情境、模擬情境、語言情境等

實(shí)體情境：以實(shí)物為中心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景來展示出某一特定情境。例如，在講授“信用卡與支票”這一知識點(diǎn)時，教師通過向?qū)W生展示不同的銀行信用卡和現(xiàn)金支票，更加形象地幫助同學(xué)們理解兩者的異同。

模擬情境：按照教學(xué)需要，對一定的場景、事物等進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，從而達(dá)到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)等都屬于創(chuàng)設(shè)模擬情境。例如，在講授《民主監(jiān)督：守望共同家園》時，找同學(xué)分別扮演農(nóng)民劉某、歹徒和值班民警對情境導(dǎo)入部分進(jìn)行角色扮演，從而吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

語言情境：教師運(yùn)用生動形象的語言對某一情境進(jìn)行描述，通過聲調(diào)的變化激發(fā)學(xué)生的想象，從而達(dá)到特定的教學(xué)目的。例如在講授《政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)》時，教師用聲情并茂的語言來解讀一個市長的承諾，使同學(xué)們從心里面相信政府，感恩這個時代，從而情感上得到升華，再理解理論知識如政府的宗旨和政府工作的基本原則時就相對容易了。

1.2依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行分類，主要有：問題情境、想象情境、推理情境等

問題情境：在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)出以某一問題或問題鏈為探究平臺的情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生心里產(chǎn)生一種懸念，認(rèn)知發(fā)生失衡，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，緊跟教師步伐，急于尋找問題的答案，起到事半功倍的效果。

想象情境：以教材內(nèi)容為依據(jù)，教師幫助學(xué)生找到觸發(fā)想象的支點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中孕育出思維的火花，閃爍著想象的光芒，從而激發(fā)想象力，促進(jìn)知識的建構(gòu)與遷移。

推理情境：運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，借助想象對故事接下來的發(fā)展進(jìn)行推理，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能使學(xué)生的思維日臻嚴(yán)密，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

1.3依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的時間進(jìn)行分類，主要有：預(yù)設(shè)性情境、生成性情境等

預(yù)設(shè)性情境：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時有計(jì)劃有目的地為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境，具有準(zhǔn)備性和固定性，需要教師能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行良好的把握。

生成性情境：在教學(xué)過程中為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況因地因人因物即時創(chuàng)設(shè)的情境，具有機(jī)變性、即時性，需要教師高超的教學(xué)技藝和學(xué)生的密切配合。

2方法

2.1創(chuàng)設(shè)形象情境

2.1.1圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境指通過圖畫，如教材中的插圖、漫畫、特地繪制的掛圖等，把課本內(nèi)容形象化。

例如在講授《政府的職能：管理與服務(wù)》一課時，在課件中展示大量圖片，讓學(xué)生自己去體會政府能做哪些事情，具有什么功能。當(dāng)學(xué)生看到本市一些亮點(diǎn)工程建設(shè)的圖片，涉及經(jīng)濟(jì)增長、公共安全、教育、衛(wèi)生等各個領(lǐng)域，自然而然就知道了政府有組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能，組織文化建設(shè)的職能，提供社會公共服務(wù)的職能等，從而起到“一圖勝千言”的效果。

2.1.2音頻渲染情境

音頻可以以它特有的旋律、節(jié)奏等，把聽眾帶進(jìn)特定的意境中，從而陶冶情操，加深印象。用音頻渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的歌曲或者視頻，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生自己的演唱等都是很好的方式。

例如在講授《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》一課時，教師提前讓會彈琴的同學(xué)準(zhǔn)備好譜曲，上課時找兩個同學(xué)或者全班同學(xué)合唱“五十六個民族，五十六支花”這首歌，使同學(xué)們在歌聲中體會中華民族的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，體會到大中國的欣欣向榮，這就是音頻渲染環(huán)境所起到的獨(dú)特作用。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境

2.2.1問題引入情境

在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)有價(jià)值、有層次、有梯度的問題，以問題為線索展開對教材內(nèi)容的講解。高中思想政治課，由于其內(nèi)容理論性較強(qiáng)，觀點(diǎn)較為抽象，若是教師僅僅在課堂上空洞說教、照本宣科，學(xué)生必定感到枯燥古板，所以政治課教學(xué)過程中教師要更加注意課堂提問的技巧，要明白怎樣創(chuàng)設(shè)有用的問題情境，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，比如提問要做到目的明確，語言簡練，提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對提出什么樣的問題、什么時候提問、提問什么樣的學(xué)生、學(xué)生有可能的回答要進(jìn)行仔細(xì)考慮、精心設(shè)計(jì)。

例如在講授《矛盾的普遍性與特殊性》一課時，教師用多媒體給學(xué)生展示《白馬非論》的故事，盡管學(xué)生對這個典故都比較熟悉，但是看完后還是會若有所思，課堂氣氛一下子活躍起來，教師立即設(shè)疑：白馬是不是馬？白馬和馬是什么關(guān)系？學(xué)生回答后教師又逐步提問：白馬和馬誰是普遍性？誰是特殊性？結(jié)合白馬和馬的故事說說矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系等，循循善誘，以此來促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)思考。

2.2.2辯論激活情境

辯論激活情境指教師針對教學(xué)中呈現(xiàn)的一些常見問題，指導(dǎo)學(xué)生采取辯論的方式來思慮和探討，從而得出相關(guān)的結(jié)論。采取辯論的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先要求教師要選取教學(xué)重難點(diǎn)而且學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為辯題；其次在辯論過程中要充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性；辯論結(jié)束后，教師應(yīng)作出客觀公正的評價(jià)。

例如在講授《消費(fèi)心理面面觀》一課時，以中學(xué)生該不該脫掉校服穿牛仔褲為辯題展開辯論。有的人認(rèn)為這樣做不合理，學(xué)生要有學(xué)生的樣子，而且穿校服可以起到規(guī)范秩序的作用；有的人認(rèn)為合理，中學(xué)生就應(yīng)該張揚(yáng)個性。針對這兩種觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，分別闡述各方觀點(diǎn)并給出原因支撐，最后由教師總結(jié)。這樣不僅可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生作出合理的選擇。

2.3創(chuàng)設(shè)語言情境

2.3.1故事展示情境

在教學(xué)中，教師可以講述一則與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如在講授《具體問題，具體分析》一課時，教師可通過向?qū)W生講述《西鄰教子》這一寓言故事來創(chuàng)設(shè)情境。故事中談到，鄰居家有五子，其中“一子矇，一子僂，一子跛”，面對家中兒子的慘狀，如何解決生計(jì)問題？父母讓聰明者經(jīng)商，憨厚者務(wù)農(nóng)，眼瞎者卜卦算命，腿瘸者紡線，駝背者搓麻繩，五個兒子都不為衣食發(fā)愁，不僅解決了生計(jì)問題，還獲得了鄰居贊嘆，充分說明了具體問題要具體分析的重要性，從而幫助學(xué)生理解抽象的哲學(xué)原理。

2.3.2情感生成情境

俗話說得好“親其師才能信其道?！比谇?、深厚的師生關(guān)系是教學(xué)成功的“催化劑”，如果教師不但在教學(xué)過程中對同學(xué)們進(jìn)行言傳身教，而且課下和同學(xué)們建立起民主平等的師生關(guān)系，用心關(guān)心呵護(hù)每一個孩子的成長，那么同學(xué)們對這位教師會產(chǎn)生由衷的尊重，會在潛移默化中向老師學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)們不但學(xué)到了知識，更重要地是學(xué)會了做人。

例如在講授《人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)》一課時，列舉幾件師生之間微小但充滿關(guān)懷的小事，告訴他們做好自己該做的事情便能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，從而由小見大，讓學(xué)生的思緒在感動中飛揚(yáng)，信念在贊許中堅(jiān)固。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型和方法有很多，具體的教學(xué)內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，還需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、教師的師資水平和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等來具體分析。

參考文獻(xiàn)

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