徐彪

[摘要]準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，著眼特點(diǎn)、遵循規(guī)律組織案例教學(xué)是深化教學(xué)效果，推進(jìn)任職教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。梳理蘊(yùn)藏于案例教學(xué)中的辯證關(guān)系，從辯證法角度對案例教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律進(jìn)行研究，無疑有益于案例教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 辯證關(guān)系 任職教育

案例教學(xué)融理論傳授與任職能力培養(yǎng)于一體，以其生動趣味性、啟發(fā)思考性、遵循科學(xué)性，近年來在軍事任職教育教學(xué)中得到了普遍推廣與應(yīng)用。當(dāng)前，案例教學(xué)的應(yīng)用研究亟需深入，而探索蘊(yùn)藏于案例教學(xué)中的辯證關(guān)系，無疑有益于提高案例教學(xué)的實(shí)際效果。

案例教學(xué)專家李查特指出，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事?！卑咐榫鞍膬?nèi)容很廣，要求教員必須具有較強(qiáng)的甄別、篩選和編寫案例的功夫。案例教學(xué)如果沒有好的案例，則就缺少了對學(xué)員的吸引力，教學(xué)效果將會隨之衰減。因此，案例選編應(yīng)樹立質(zhì)量意識，要處理好以下四個辯證關(guān)系：

一是“實(shí)”與“虛”的關(guān)系。大多數(shù)研究者認(rèn)為，教學(xué)案例通常是對己發(fā)生過的事實(shí)或真實(shí)場景的描述或記錄，案例要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)，而不是案例編寫者的隨意虛構(gòu)。這是因為真實(shí)性才能增強(qiáng)案例的吸引力，才能激發(fā)學(xué)員的思考力，才能使學(xué)員置身真實(shí)情景中提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。由此可見，“實(shí)”是案例的主要特征。案例編寫時要注重客觀真實(shí)性，反映情況應(yīng)有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但從案例的實(shí)際應(yīng)用來看，目前任職教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)案例，在特殊情況下還需要經(jīng)過案例編寫者進(jìn)行必要的設(shè)計甚至假定，這樣才能便于學(xué)員參與研究。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論有沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，案例的設(shè)計一定要和真實(shí)情況接近，或者和教學(xué)對象所熟悉的環(huán)境類似。案例的情節(jié)可以虛擬，但主題應(yīng)該真實(shí)，這樣才具有現(xiàn)實(shí)研究意義。

二是“正”與“反”的關(guān)系。案例一般有正面和反面兩種表現(xiàn)形式，案例的正面表現(xiàn)可以使教學(xué)對象獲得經(jīng)驗，而反面表現(xiàn)則可供其總結(jié)教訓(xùn)。因此，教學(xué)案例要堅持“正”“反”結(jié)合，正面為主、反面為輔的原則。比如，作為傳授理論時所使用的印證型案例，為了印證相關(guān)原理或原則，案例既可通過正面表現(xiàn)使枯燥、抽象的理論變得生動活潑，易為學(xué)員理解和接受；也可以從反面給學(xué)員以警示和戒勉，使其更易理解和掌握某一理論難點(diǎn)。再如，作為考察學(xué)員對有關(guān)知識理解程度的評析型案例，既可以通過正面表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)員從正面角度進(jìn)行分析，也可以從反面表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)員加深理解。另外，對于教學(xué)中使用頻率較高的討論型案例，爭議性是其能否展開討論的基石。因此，為了設(shè)計案例爭議性問題，編寫者就要從正反兩個方面對其中情節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)，也就是說，案例中正反兩方面的觀點(diǎn)都要包含。可見，案例到底是從正面還是反面表現(xiàn)，或是正反結(jié)合，既要服從教學(xué)實(shí)際，更要服務(wù)教學(xué)效果。

三是“精”與“全”的關(guān)系。所謂“精”，是指案例要精煉，表述要言簡意賅，指向必須明確。一言概之，案例要具有較強(qiáng)的針對性和代表性?！叭?，指的是案例要素要齊全，決不能因求精失全，而導(dǎo)致案例反映情況不準(zhǔn)，影響學(xué)員對案例分析、討論的效果。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員對案例要素不全而產(chǎn)生質(zhì)疑、詢問的情況時有發(fā)生。為此，案例選編一定要在對有關(guān)信息進(jìn)行分類組合、排列分析的基礎(chǔ)上，要在保證案例基本要素的全面性和完整性前提下，再進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深加工，以達(dá)到案例選編精而全要求。

四是“深”與“淺”的關(guān)系。案例教學(xué)是一種開放式的、探究式的教學(xué)模式。案例選編時如果缺少對學(xué)員的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)歷、接受能力、興趣偏好等因素考慮，那么就有可能出現(xiàn)以下兩種情況：要么過于簡單，深度不夠，難以調(diào)動學(xué)員參與研究的積極性和主動性；要么過于復(fù)雜，超出了學(xué)員實(shí)際可接受能力，造成大多數(shù)學(xué)員無法參與表達(dá)個人見解。因此，案例編寫既不能浮于表面淺淺而述，也不能脫離所學(xué)理論任意挖掘深度。案例要通過一定的矛盾和沖突來增強(qiáng)其效果，矛盾、沖突設(shè)置的“深”與“淺”是案例編選成功與否的關(guān)鍵。一個真實(shí)而完整的客觀事件發(fā)展過程，不論其中問題多么復(fù)雜曲折，總有一些關(guān)鍵問題需要案例選編者抓住，抓住這些關(guān)鍵問題設(shè)置矛盾和沖突，才有助于學(xué)員探尋其背后的約束條件和運(yùn)行機(jī)理。因此，案例選編必須在了解掌握學(xué)員實(shí)際情況和生長特點(diǎn)基礎(chǔ)上，科學(xué)把握矛盾、沖突設(shè)置的“深”與“淺”。

正如梅塞思博士所言，“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁?！边@是哲學(xué)思維對案例教學(xué)特點(diǎn)的一種認(rèn)知。從辯論法的角度分析，案例教學(xué)不僅每個環(huán)節(jié)辯證統(tǒng)一，而且每一環(huán)節(jié)中的各個實(shí)施細(xì)節(jié)都充滿了辯證統(tǒng)一。本文力從案例編寫和組織實(shí)施兩個主要環(huán)節(jié)梳理其中八個方面的辯證關(guān)系，僅為案例教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的粗淺揭示。準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，著眼特點(diǎn)、遵循規(guī)律深入進(jìn)行案例教學(xué)的改革創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)軍事任職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前，軍事任職教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)的研究已較為深入全面，從辯證法角度對案例教學(xué)進(jìn)行深層次的理解和反思本文是淺嘗輒止的，目的是期待更多的研究者從多角度研究和總結(jié)案例教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，共同致力于案例教學(xué)改革創(chuàng)新研究，以推動軍事任職教育又好又快發(fā)展。endprint