羅方亮

摘 要 隨著高職院校人才培養(yǎng)定位與方向的進(jìn)一步明確，高職教學(xué)管理凸顯重要性與復(fù)雜性，新型教學(xué)管理模式研究將是今后高職教學(xué)研究的重點(diǎn)之一?；贛OOC背景，本文闡述了MOOC教學(xué)的基本概念，并對(duì)MOOC背景下的高職院校教學(xué)管理模式創(chuàng)新途徑展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)教育工作者提供一些參考價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC 高職院校 教學(xué)管理模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2012年我國(guó)教育領(lǐng)域引入了新型的教學(xué)模式，即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式（MOOC）。這種模式可以整合成一個(gè)最優(yōu)秀的教師資源、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與最優(yōu)異的管理組織團(tuán)隊(duì)等集合體。通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，可以發(fā)展學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)組織者之間“引領(lǐng)”“協(xié)作與會(huì)話”與“意義建構(gòu)”的實(shí)效。因此，我們要利用MOOC所具備的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)解決高職院校名師缺乏、課程資源稀少與教學(xué)管理單一等問(wèn)題。

1 MOOC教學(xué)概述

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC應(yīng)運(yùn)而生。MOOC即Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱，其作為一種綜合學(xué)生學(xué)習(xí)管理及教學(xué)資源發(fā)布的全新型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育模式，可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)。應(yīng)用者可以不受空間以及時(shí)間的限制進(jìn)行教育教學(xué)或者學(xué)習(xí)，其還擁有大量?jī)?yōu)秀教師開(kāi)發(fā)的免費(fèi)教學(xué)學(xué)習(xí)資源。MOOC通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及社交平臺(tái)，將教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，整合各種各樣的信息化教育資源，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源以及學(xué)習(xí)工具。在MOOC背景下的教學(xué)順序和流程發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)技術(shù)，預(yù)先了解線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地去上課，這不僅能夠增加與教師和同學(xué)之間的交流討論，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于知識(shí)的吸收與運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)的MOOC平臺(tái)課程能夠幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2基于MOOC背景下高職院校教學(xué)管理模式創(chuàng)新途徑

2.1優(yōu)化高職教學(xué)資源

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校建設(shè)還處于初級(jí)階段，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)數(shù)量以及建設(shè)質(zhì)量都不夠高，而且教學(xué)資源庫(kù)具體構(gòu)建方案還在理論研究階段。這些問(wèn)題都限制了高職院校的教學(xué)范圍，影響了高職院校教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。所以，各大高職院校要利用MOOC平臺(tái)上的優(yōu)秀資源，并結(jié)合自身院校的實(shí)際情況來(lái)優(yōu)化、完善自身的教學(xué)資源。例如，可以利用MOOC平臺(tái)，建立高職專業(yè)課程資源庫(kù)。將有效、實(shí)用的教學(xué)資源整合到資源庫(kù)中，并且建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和信息化設(shè)計(jì)模塊，按照教學(xué)時(shí)長(zhǎng)以及難度對(duì)教學(xué)資源分類，以便學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。

2.2設(shè)立高職MOOC體系

MOOC課程體系的設(shè)立，不但能夠創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生借助MOOC平臺(tái)獲得課程認(rèn)證，MOOC的課程認(rèn)證主要是學(xué)分證書(shū)以及微學(xué)位。我國(guó)高職院校的教學(xué)目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在日常的教學(xué)中，教師一般采用先進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，再進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，而這往往會(huì)使理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。MOOC課程體系則是將這兩方面內(nèi)容相結(jié)合，一并進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在理論知識(shí)中明確實(shí)踐培訓(xùn)的意義，在實(shí)踐操作中靈活運(yùn)用理論知識(shí)。

2.3創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課中與教師和學(xué)生進(jìn)行交流討論，課后反饋并制定下次課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)模式，也可以說(shuō)是一種教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于提升自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)條件的限制，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施效果不太樂(lè)觀。如果高職院校能夠?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)移到MOOC的視野下，那么利用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能夠更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如，教師首先在MOOC平臺(tái)上做功課，選定與課程相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并且要求其整理出預(yù)習(xí)要點(diǎn)與問(wèn)題；然后在上課過(guò)程中，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，全體師生共同探討并得出結(jié)論；最后，學(xué)生自行整理總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并作出反饋。值得一提的是，在互動(dòng)過(guò)程中，如果學(xué)生積極性較差，教師可以播放教案，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生參與到討論研究中來(lái)。

2.4重建教學(xué)管理組織

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)管理模式是以各院校教育辦為根基，以教務(wù)處為核心的分層管理模式。在表面上看，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式具備較強(qiáng)的邏輯性，但是其不符合現(xiàn)代教學(xué)管理創(chuàng)新理念，也不能滿足現(xiàn)代教學(xué)管理的需要。因此，在MOOC的背景下，重建教學(xué)管理組織就顯得尤為重要。一方面，高職院校要跳出原有的“核心化”教學(xué)管理模式，改變以教務(wù)處為核心的管理方法；另一方面，高職院校要做到“強(qiáng)社會(huì)化”。借助MOOC平臺(tái)，尋找可以共享的社會(huì)化應(yīng)用，并積極借助高職的人文社科教學(xué)部等部門(mén)，來(lái)達(dá)到建設(shè)社會(huì)化組織的目的。

3總結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于MOOC的高職教學(xué)管理模式在高職教育中的作用巨大，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下高職教學(xué)管理水平提高意義重大。在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷探索MOOC道路，提高基于MOOC的高職教學(xué)管理模式應(yīng)用水平。

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