林濤+李斌+毛朝慶

摘 要 本文從消除生源差異、創(chuàng)新培養(yǎng)方法系統(tǒng)化和提高學(xué)生創(chuàng)新自信心這三個方面，探討和研究了建立及運(yùn)行基于TRIZ理論的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的主要方法。

關(guān)鍵詞 TRIZ理論 高職學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生創(chuàng)新能力是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。高等職業(yè)院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)能滿足時代要求的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要使命，學(xué)生創(chuàng)新能力的高低直接關(guān)乎未來國家技術(shù)技能型崗位的整體水平，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新是高等職業(yè)院校人才發(fā)展戰(zhàn)略中的不可或缺的一環(huán)。而目前高等職業(yè)院校學(xué)生普遍存在著生源個體差異較大，創(chuàng)新能力的自信心不足，創(chuàng)新方法不系統(tǒng)等問題，立足于解決好這三個基本問題才能建立并運(yùn)行學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家G.S.Altshuller在1946年創(chuàng)立的，“TRIZ”是由俄語“ ”的英語標(biāo)音單詞“Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch”的首字母組成，其含義是“發(fā)明問題的解決理論”，部分中文文獻(xiàn)音譯為“粹智”。TRIZ理論基于無數(shù)發(fā)明家的知識與經(jīng)驗(yàn)，形成了一套解決發(fā)明問題并能增強(qiáng)工程人員創(chuàng)新能力的方法。因此，將TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新激勵機(jī)制相結(jié)合，能夠系統(tǒng)化地提供突破思維慣性的方法、技術(shù)預(yù)測的工具、解決問題的系統(tǒng)化方法以及創(chuàng)新依據(jù)，能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新效率。

建立和運(yùn)行基于TRIZ理論的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制要從消除生源差異、創(chuàng)新培養(yǎng)方法系統(tǒng)化和提高學(xué)生創(chuàng)新自信心這三個方面入手。

1通過任務(wù)驅(qū)動的方式消除生源個體差異對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的壁壘

高等職業(yè)院校學(xué)生生源主要來自于普通高中和職業(yè)高中，由于中學(xué)階段各自教育體系和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在進(jìn)入高等職業(yè)院校開始階段的學(xué)生適應(yīng)性差異較大。其中普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)理論較為扎實(shí)，但入校前缺乏技能型學(xué)習(xí)引導(dǎo)；職業(yè)高中學(xué)生入校前接受了部分技術(shù)技能型的系統(tǒng)培養(yǎng)，但理論相對薄弱。因此，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程培養(yǎng)中要因材施教，逐步弱化各自中學(xué)階段的差異對創(chuàng)新能力的影響。

1.1基礎(chǔ)階段設(shè)置不同的任務(wù)

為了讓學(xué)生找到自己的技術(shù)專長，來自普通高中和職業(yè)高中的學(xué)生要分不同的任務(wù)。來自普通高中的學(xué)生多以基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)為主，適度增設(shè)具有一定理論和邏輯分析等任務(wù)考核，以基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)為推手，以理論和邏輯分析等任務(wù)為引導(dǎo)，讓來自普通高中的學(xué)生能發(fā)揮一定的理論優(yōu)勢并讓其認(rèn)識到技能型任務(wù)的重要性；來自職業(yè)高中的學(xué)生要加強(qiáng)理論和邏輯分析能力培養(yǎng)為主，讓其意識到只有加強(qiáng)理論和邏輯分析能力才能促進(jìn)基礎(chǔ)技能的層次提升。

任務(wù)設(shè)置過程中，讓學(xué)生逐步掌握從理論和技能方面分析物理矛盾及技術(shù)矛盾。在TRIZ理論中，物理矛盾通常是指在實(shí)現(xiàn)特定功能的系統(tǒng)中，子系統(tǒng)應(yīng)具備的物理效應(yīng)與不應(yīng)具備的物理效應(yīng)之間的矛盾。技術(shù)矛盾常常表現(xiàn)為一個子系統(tǒng)性能加強(qiáng)的同時會使得其它子系統(tǒng)乃至整個系統(tǒng)性能弱化。把握好物理矛盾及技術(shù)矛盾就為下一階段的創(chuàng)新打下良好的思維基礎(chǔ)。

1.2成長階段相同的任務(wù)設(shè)置不同目標(biāo)

經(jīng)過基礎(chǔ)階段簡單的分任務(wù)培養(yǎng)，來自普通高中和職業(yè)高中的學(xué)生已經(jīng)淡化了中學(xué)階段教育體系帶來的任務(wù)完成能力的差距，逐步認(rèn)識到各自皆有優(yōu)勢所在。在成長階段就逐步開始完成相同的任務(wù)，但相同的任務(wù)要設(shè)置不同的目標(biāo)，并且不明確表示哪個目標(biāo)是哪一類學(xué)生需要完成的。這樣一來，使學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)和興趣做更符合自身發(fā)展的自我歷練。

不同的學(xué)生完成了以前認(rèn)為“不可能”完成的任務(wù)目標(biāo)，就會顛覆之前對完成任務(wù)能力乃至自身短板的消極認(rèn)識，有利于學(xué)生擴(kuò)展實(shí)踐領(lǐng)域，成長階段也是開始運(yùn)用TRIZ理論中的物理矛盾及技術(shù)矛盾解決實(shí)際問題的階段，為創(chuàng)新打下良好的技術(shù)技能基礎(chǔ)。

1.3成熟階段相同的任務(wù)設(shè)置不同的分工

成熟階段的學(xué)生經(jīng)過成長階段的實(shí)踐鍛煉，已經(jīng)初步掌握了TRIZ理論中的物理矛盾及技術(shù)矛盾分析方法，而且對自身的技術(shù)技能特點(diǎn)和將來的發(fā)展走向有了基本的定位。相同的任務(wù)（任務(wù)復(fù)雜度較前一階段要高）按照項(xiàng)目方式分派給的項(xiàng)目組，項(xiàng)目組成員中的學(xué)生要結(jié)合自身技術(shù)攻關(guān)優(yōu)勢通力合作，將自身的技術(shù)鞏固加強(qiáng)并形成技術(shù)專長。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，而且有利于學(xué)生從不同的技術(shù)角度把握整個項(xiàng)目任務(wù)的完成，為創(chuàng)新打下良好的系統(tǒng)化意識。

2通過TRIZ理論對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新方法培養(yǎng)

將TRIZ理論納入到對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)有章可循的操作方法解決工程技術(shù)難題，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。

首先運(yùn)用分離原理從待解難題中分解出對應(yīng)的工程技術(shù)特性，通過Altshuller矛盾矩陣即可映射得到相應(yīng)創(chuàng)新法則，再進(jìn)一步運(yùn)用類比實(shí)現(xiàn)通用轉(zhuǎn)換，從而最終解決技術(shù)難題。TRIZ體系主要由39個工程技術(shù)特性、40種解決技術(shù)矛盾的創(chuàng)新法則以及11條解決物理矛盾的分離原理等組成，通過這些較為完備的法則和分離原理，大部分技術(shù)難題解決方案都可以獲得方向性的引領(lǐng)。

科學(xué)合理地運(yùn)用TRIZ理論不僅能夠降低創(chuàng)新的門檻，而且可以令發(fā)明創(chuàng)新從系統(tǒng)層面的高度實(shí)現(xiàn)全局優(yōu)化。

3樹立“創(chuàng)新無大小”的正確創(chuàng)新理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的自信心

創(chuàng)新無大小，更不是高層次人才的專屬。TRIZ理論與實(shí)踐都證明，創(chuàng)新能力是人人都具有的一種潛能，可以通過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得以激發(fā)和提升。TRIZ理論創(chuàng)立之初，G.S.Altshuller曾對全世界二十多萬項(xiàng)具有一定價值的專利進(jìn)行系統(tǒng)分析，并將其從低到高分為五個創(chuàng)新等級。其中來自于普通人的Ⅰ級和Ⅱ級的“低級”創(chuàng)新就占到專利樣本總量的75%以上，然而正是這樣眾多的“低級”創(chuàng)新成果卻為生產(chǎn)生活的方方面面提供了極大的便利，而且多數(shù)Ⅳ級和Ⅴ級的“高級”創(chuàng)新成果也是在這些“低級”創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上升華而得到的。

運(yùn)用TRIZ系統(tǒng)化創(chuàng)新方法，使學(xué)生不再畏懼創(chuàng)新，從提出問題到解決問題讓學(xué)生完整地走過幾個項(xiàng)目任務(wù)流程，學(xué)生面對實(shí)際問題時才敢于打破常規(guī)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)“創(chuàng)新”的能力。

4小結(jié)

建立基于TRIZ理論的學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制不是最終目的，最終目的是通過這種機(jī)制推動技術(shù)技能創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生訓(xùn)練出一雙能發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和一雙能解決實(shí)際問題的手。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就是要消除從發(fā)現(xiàn)問題的眼睛到能解決實(shí)際問題的手之間這一段隔閡。

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