張浪　曾特娟　夏苗　朱萬秀

【摘 要】論文結(jié)合某院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求，通過對工商管理專業(yè)在校學生的大數(shù)據(jù)問卷調(diào)研，系統(tǒng)地分析了地方院校的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就某院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行了探索，試圖進一步深化本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為地方院校校企合作改革提供新途徑、新對策。

【Abstract】Combines the current situation of business management talents training in a college and the requirements of enterprises for business management professionals， based on the big data questionnaire survey of the of the students majoring in business administration， this paper systematically analyzes the training mode of business management talents in local colleges and universities， probes into the problems existing in the cultivation mode of professional talents in the business administration of an institution， trying to further deepen the bachelor of business administration talents cultivation model， offers a new approach for university-enterprise cooperation of local institutions reform， the new countermeasures.

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；校企合作；應用型本科院校；人才培養(yǎng)模式

【Keywords】 MBA； school enterprise cooperation； application-oriented undergraduate colleges； personnel training mode

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）11-0102-02

1 引言

在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)和實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的背景下，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，迫切需要應用型人才的人力資源支撐，論文在進一步提升大學生的職業(yè)能力，引導人才培養(yǎng)向應用型、能力型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2 校企合作相關(guān)方式

校企聯(lián)合辦學模式要求學校教育更新人才觀念，把就業(yè)放在人才培養(yǎng)的重要位置，校企聯(lián)合辦學模式要求學校的實力滿足企業(yè)的需求且企業(yè)具備校企聯(lián)合辦學的綜合實力。

頂崗實習是指在基本上完成教學實習和學習大部分基礎技術(shù)理論課后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，并進一步獲得認知，掌握操作技能的一種實踐性教學形式，強調(diào)校企雙方共同培養(yǎng)，注重學生實踐動手能力培養(yǎng)，共建實訓基地，以市場為導向，以實踐教學體系的建立和完善為核心，探尋實訓基地的功能、特征、管理模式，可以降低校企合作的交易成本，便于學生的實習管理以及校企合作的有效展開，但此模式的開展必須符合當?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3 校企合作模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

3.1 工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了客觀了解地方本科高校中校企合作情況和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)校企合作中存在的問題，我們針對工商管理類專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，調(diào)查對象包括工商管理類專業(yè)的專業(yè)負責人、教師、企業(yè)人員以及參與過校企合作的學生等，調(diào)查方法以個別訪談和問卷調(diào)查法為主。

此次調(diào)查問卷被調(diào)查男女之比約為2：3，該校在校大學生畢業(yè)后想從事的工作主要為企業(yè)、政府經(jīng)濟管理部門，可見60%以上的大學生當前對未來有較為清晰的目標，被調(diào)查者中有33%完全不了解，而完全了解的僅有1%，這說明學校與學生之間沒有做到雙向交流，且通過對該校大四學生人才培養(yǎng)的方式進行分析發(fā)現(xiàn)主要為純理論教學和案例教學，大一到大四管理類專業(yè)學生的教學方式單一且學院對各年級學生的教學方法沒有針對性。在上述的教學方法下，學生對專業(yè)知識的吸收程度大部分集中在30%-50%，學生學習的效率低。

工商管理專業(yè)參加本校開展的校企合作方式以參與專業(yè)、課程建設和頂崗實習為主。參與專業(yè)和課程建設、共建實訓基地評分為3.1左右，是校企合作中參與度評分最高的方式；頂崗實習、工學交替、產(chǎn)學研合作是滿意度最高的校企合作方式；由現(xiàn)有的各種模式中職業(yè)能力提升度情況來看，工學交替、產(chǎn)學研合作是提升職業(yè)能力最高的校企合作方式[1]。

在參加各種校企合作方式后，學生提升最高的是溝通認知能力和團隊合作能力，學生希望校企合作培養(yǎng)的職業(yè)能力主要包括計劃決策能力、溝通認知能力、挑戰(zhàn)創(chuàng)新能力和團隊合作能力。本專業(yè)在校企合作方面的不足之處分別是院校開展力度不大，學校和企業(yè)間信息溝通渠道不通暢、專業(yè)不對口，可見學校在校企合作中還有許多方面需加強。通過對影響本校開展校企合作因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求上，沒有很好的校企雙方交流平臺，學校和企業(yè)之間信息溝通不夠，院校的辦學理念和決策能力等方面較為不足。

3.2 用人單位對大學生職業(yè)能力要求和校企合作情況

用人單位希望大學生具備相關(guān)工作經(jīng)驗、專業(yè)技能、基本道德素養(yǎng)且有嚴格的時間觀念。有些用人單位會較為注重實踐能力、溝通認知能力和能承擔工作壓力的能力，有的用人單位要求嚴格，除了上述能力外，還要求大學生具有挑戰(zhàn)創(chuàng)新的能力。最為重要的是，較好的用人單位都看重應屆大學生的潛力以及個人特性是否符合單位的企業(yè)文化。但是在校企合作中，首要問題是大學生素質(zhì)不高、能力不足，沒有給用人單位帶來實質(zhì)性或者明顯的幫助，隨著企業(yè)對工商管理類人才的要求越來越高，一部分大學生的能力無法勝任管理類崗位。endprint

3.3 工商管理人才培養(yǎng)問題

學校培養(yǎng)學生的主要方式為理論性教學，學生吸收率低，且迫切希望校企合作能培養(yǎng)計劃決策、溝通認知等能力。

學校和企業(yè)之間信息溝通渠道有待加強。校企合作過程中，內(nèi)動力不足，往往只流于形式，企業(yè)和學校之間存在溝通不明確導致雙方意見有分歧的情況。中小企業(yè)處于發(fā)展階段，而在與院校合作時，用人單位通常也需要考慮自己的利益能否得到保障。

校企合作模式多樣且有待進一步深化。通過與某院校負責人的談話我們了解到，高年級學生參與管理實習，通過學校統(tǒng)一安排，大部分管理類學生在與院方合作的酒店進行實習。學生實習專業(yè)針對性不強，學生在酒店實習流于表面，學生們往往容易被當成廉價勞動力而所學到的知識實際并不多。

校企合作中學生參與積極性不高。學生參與企業(yè)生產(chǎn)由企業(yè)管理，而學校不參與或少參與，管理類專業(yè)的同學所分配的崗位沒有專業(yè)針對性和差異性，容易產(chǎn)生消極和不滿情緒從而產(chǎn)生消極怠工現(xiàn)象。并且學生對校企合作中的合作企業(yè)了解甚少，對學校校企合作模式知之甚少，在不了解情況的前提下被安排參與實習，那么學生在校企合作的實習模式下難免參與度下降。

大學生綜合能力、自我認知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在沖突。大部分大學生希望進入企業(yè)后直接從事管理工作，但企業(yè)大都要求學生從基層崗位做起。從客觀分析，首先是學校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業(yè)特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄別信號；其次是教學內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距。

4 基于職業(yè)能力提升的校企合作培養(yǎng)模式的對策

應加強學生對校企合作的了解以及就業(yè)教育，改變學生觀念，培養(yǎng)大學生的個人特性。更為重要的是，盡管該校有職業(yè)生涯規(guī)劃教育且讓每位同學規(guī)劃了未來職業(yè)，但是卻沒有起到作用，只是走了表面形式，所以學校應為學生提供用人單位信息、就業(yè)環(huán)境，讓學生結(jié)合對自己的了解，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并由此建立一套完整的、可行的方案[2]。

通過對學生希望提升的職業(yè)能力和校企合作開展的模式進行分析，在提升計劃決策能力和挑戰(zhàn)創(chuàng)新能力方面，需要共建實訓基地、參與專業(yè)、課程建設；在提升溝通認知能力方面，需要共建實訓基地、參與專業(yè)、課程建設；在提升團隊合作能力方面，需要參與專業(yè)、課程建設和工學交替；在提升自我控制能力方面，需要共建實訓基地、參與專業(yè)、課程建設；在提升學生知識體系方面，需要參與專業(yè)、課程建設、共建學生工作室。綜上，共建實訓基地、參與專業(yè)及課程建設等模式可以滿足該校工商管理類專業(yè)大學生的職業(yè)能力需要，增強學校自主權(quán)，形成較為完整的大學生職業(yè)能力評價體系。

【參考文獻】

【1】徐科軍，黃云志.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（07）：52-55.

【2】王宇航.本科院校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究[J].中國商論，2017（01）：191-192.endprint