馮永泉

（廣州市從化區(qū)民樂中學，廣東 廣州 510947）

淺析體育課堂上的合作學習與分組教學

馮永泉

（廣州市從化區(qū)民樂中學，廣東 廣州 510947）

當前，關于合作學習與分組教學的研究已經非常成熟，但是這種課堂教學形式在高校體育教學中比較常用，在基層中小學校用得比較少，因為學生的年齡關系，在小學體育課上基本不采用，體育教學改革之后，中學開設選修課程情境下有時會采用。平時有同事談論合作學習與分組教學時，對于如何分組、如何合作還存在盲點與誤區(qū)。以下對這種教學方式進行簡要介紹，供同行參考。

1 合作學習與分組教學概述

體育課堂教學中的合作學習是指對課堂教學內容某一技術動作的學習過程，個體與個體之間的合作、小組與小組之間的合作學習形式，個體或小組人員的分工任務有所不同，合作過程中不同個體、組別分工的多項任務組成的整體內容，通過多項合作之后，達到某一目的的學習形式，以學生學習占主導地位。學生是個體與群體成員的統(tǒng)一體，從個體來看，合作學習有利于學生對學習內容的精加工，促進學生知識獲得和認知結構改善。合作學習過程必須求真，師生通過合作學習這種結構和形式追求知識真理性的一種境界， 表現(xiàn)為通過合作學習師生可以更為客觀有效地理解知識本身所代表的客觀符合性，即能夠更為精確地理解知識和運用知識，促進學生認知性發(fā)展。

顧名思義，分組教學實際上也包含著分組練習，出現(xiàn)分組教學一般有3種情況：（1）由于水平差異原因的分組教學，由若干個體組成的小組，小組人員技術水平或身體機能差異較小，或沒有差異時編成的一個組，在體育統(tǒng)計學上可用t≥0.05檢驗衡量。（2）教學對象較龐大（學生人數(shù)多），需要用到的場地受到限制時，把教學對象分成若干個組，分組與技術技能、身體機能（素質）沒有或有一定的關系，目的是縮小對象或分流對象，使得學習效果更好。教師傳授的內容，是學生在同一層次水平的技術技能，教師占一定的主導地位。主要體現(xiàn)在運動量方面，學習與練習特點帶有競爭性質，通常在球類教學方面比較多用。（3）在本次課上教授的內容有兩個或以上，如在排球課上的傳球、墊球、發(fā)球教學內容，為了達到比較好的學習效果，通常會采取分組教學形式。

合作學習與分組教學，并不是所有項目和內容都適合。合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑 ，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同 ，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，常采用在學習某個技術動作環(huán)節(jié)。例如，田徑跨欄技術中的起跨點定位，在調整或確定攻欄腿位置時，需要通過他人發(fā)出信號來獲得準確信息；體操課上的雙杠直臂支撐上教學中，對支撐技術動作的學習和掌握技巧等，采用的合作學習形式，不僅能夠彼此相互促進技術學習、技能掌握，而且還起到了安全保護作用。類似于人數(shù)較多，同一內容有出現(xiàn)技能水平的差異，場地器械有限情況下，比較適合采用分組教學的學習形式。

2 合作學習教學與分組教學實例

例如，初三級田徑訓練選項課（1）班，共有23位同學，上課內容跳遠、跳高（自選內容），進度都是第4次課，分別為助跑踏板起跳與背越式過桿，根據(jù)技術學習需要，跳遠適合以合作學習形式教學，跳高則適合用分組教學形式進行教學。

合作學習在跳遠教學過程中的分工與合作：跳遠受到助跑速度、助跑動作、加速形式等影響，各個環(huán)節(jié)變化較大，適合合作學習。踏板起跳這一章節(jié)采取合作學習方式，不但可以更快地掌握上板技術、踏板的準確性，而且在合作過程中，學生學會了如何教學，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等，這一系列的思路都是在無意識狀態(tài)下習得，也是教師不能直接傳授給學生的知識，學習起來思維活躍，效果事半功倍。踏板起跳要涉及到步點的丈量、助跑節(jié)奏、加速方式、踏板前一步的位置等因素極其重要。教學中采取4人制合作學習模式，效果較好。例如，將學生分成幾個學習組（學生也可自由組合），任務分工：同學A學習本次課丈量步點與踏板起跳技術；同學B負責記錄A的起跑動作、前5步特點（步長、步頻、跑動路線）；同學C負責記錄A在加速后的途中跑特點；同學D負責記錄A上踏板前一步的位置點、踏板的距離、上板后的準確度（踏板上面的位置），反復練習直到形成有規(guī)律。經過反復練習和調整之后，B、C、D3位同學集中起來，根據(jù)自己的任務，對A出現(xiàn)的問題，包括A同學自己的感覺后，再提出問題和解決辦法。學習情景是各自把握任務，細心觀察并作好記錄。合作學習結果得出：A同學要求身體軀干部稍后仰（垂直線后約30°），右腿在前，兩腳距離55cm起跑姿勢，形成左右蹬地的勻加速之后，跑13步（全過程18步），上踏板前一步距離是110cm時，踏跳最準確；D同學則是身體軀干部稍前傾（垂直線前約45°）的低姿勢，以左腿在前，兩腳距離35cm的起跑姿勢，進行積極直線加速跑之后，再跑12步（全過程17步），上踏板前一步距離是100cm時，踏跳達到最佳水平狀態(tài)……

分組教學與技能水平有關系且內容又較單一，集體學習有影響時用得較多。初三級田徑訓練選項課（1）班的23位同學，在學習背躍式過桿的跳高過程中，根據(jù)技能差異影響，技能差異與身體素質、心理素質、技術水平有關。把23位同學分為了a、b、c3個組別，a組高度100cm、b組高度110cm、c組高度120cm進行教學。學習情景是共同觀察、聆聽教師對同學動作技術的講評，學生積極思考，分組教學結果：受心理因素影響的A同學先在a組學習，經過一定學習之后，克服了心理障礙，膽識增強了，自己轉移到更高高度的組別去學習……由于技術掌握較差的同學首先在a組進行攻關學習，提高了助跑與起跳結合的連貫性，背弓技術完善較好之后，自然跑到更高水平組去學習。優(yōu)點是學生能夠自覺按順序進行學習，也較主動參與互動，學習氣氛很好。在這種情況下，教師就要考慮到場地、器械是否充足，決不能同時在一個跳高墊上進行分組教學，避免出現(xiàn)安全事故。

3 合作學習教學與分組教學主要事項

合作學習中，教師介入的關鍵在于通過幫助來引發(fā)學生積極地思考，鼓勵他們說出自己的想法，提出自己的意見。使學生在尋求結果的過程中獲得充分的思維訓練，把知識轉化為技能，從克服困難的過程中發(fā)現(xiàn)新生的進步機會，逐步跨越目前所遇到的問題，取得長足的進步。教師指導學生進行合作學習，為了提高學習效果，培養(yǎng)學生自覺學習、自覺鍛煉、養(yǎng)成良好習慣，在分組過程需要把握住四個方面：（1）根據(jù)全班人數(shù)指定或分成次滿人數(shù)組為好，剩余有幾個同學作為機動工作所用（經驗所得）。（2）學習態(tài)度認真的同學要編排在各組中，使得不認真學習的同學沒有偷懶的機會，培養(yǎng)了學生從有意識的被動學習，變成無意識的主動學習。（3）體育教師根據(jù)需要，有針對性地參與互動或指導監(jiān)管，合作學習技術技能較好的分布在較差同學中去。（4）組織講評，突出重點，巧評不足之處，暗示鼓勵個別同學，提高學習興趣、學習效率，拓展學生解決問題的思維能力。

[ 1 ]岳定權.論合作學習的價值及其實現(xiàn)路徑[ J ].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014 （6） .

[ 2 ]王坦.論合作學習的基本理念[ J ].教育研究，2002（2）：68-72.

[ 3 ]沈長春，黃春花.參與立定三級跳遠肌群的工作形式及力量訓練方法[ J ].青少年體育，2014 （7）.

[ 4 ]賈可，路海東，李環(huán)宇.促進學生合作學習的幾個關鍵策略[ J ].現(xiàn)代中小學教育，2015，31（3）：45-49.

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1674-151X（2017）10-105-02

投稿日期：2017-08-18

馮永泉（1975～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與運動訓練。