何佳嘉

（無錫科技職業(yè)學院 江蘇無錫 214028）

情境教學法在高職網球課堂中的運用研究①

何佳嘉

（無錫科技職業(yè)學院 江蘇無錫 214028）

本文主要針對情境教學法在高職網球課堂中的運用展開研究。首先，簡要闡述情境教學法的內涵。在此基礎上提出若干情境教學法在高職網球課堂中的具體運用策略：結合圖片創(chuàng)設情境、結合多媒體創(chuàng)設情境、結合游戲創(chuàng)設情境、結合比賽創(chuàng)設情境。希望相關策略的提升可給更多高職網球教師以有益教學啟示。

情境教學法 高職 網球 圖片 多媒體

傳統(tǒng)課堂教學方式過于單一、死板，極難激發(fā)學生的學習興趣，這一點毋庸置疑。因此，現(xiàn)代教育改革的重點主要為：探索如何采用科學教學方法有效激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的大背景下，情境教學法脫穎而出，成為一線教師熱衷采用的現(xiàn)代教學方法之一。情境教學法重“情”注“境”，“情”、“境”交融，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，可有效激發(fā)學生的學習興趣。如今，情境教學法已然普遍應用于很多學科教學當中，但關于情境教學法在網球課堂中運用的研究卻極少。因此，本文主要針對情境教學法在高職網球課堂中的運用展開研究，希望能豐富相關理論及實踐研究。

1 情境教學法的內涵

何謂情境教學法呢？張萬寶、王飛雄（2014）在《情境教學法在體育教學中應用的綜述研究》中指出，情境教學法是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學的一種教學方式。廖延鵬（2016）在《情境教學法在體育教學中的實踐與思考》中指出，情境教學是讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情境體驗，激發(fā)學習動機，提高學習參與度和教學有效性的教學方法。無數(shù)次教學實踐反復證明，在課堂教學中運用情境教學法是有效的，利于調動學生課堂參與積極性，利于營造輕松活潑的課堂教學氛圍。情境教學法可彌補傳統(tǒng)教學方式的“短板”，讓學生在興趣盎然中學習。

2 情境教學法在高職網球課堂中的具體運用策略

在高職網球課堂中運用情境教學法需教師精心設計，并且做到科學運用。唯有如此，方能真正提升情境教學法在高職網球課堂中的運用質量。那么，究竟如何在高職網球課堂中有效運用情境教學法呢？接下來，簡要總結歸納如下。

2.1 結合圖片創(chuàng)設情境

結合圖片創(chuàng)設情境是情境教學法在高職網球課堂中的重要運用策略之一。這樣的情境教學法運用方式可給高職生以更多視覺上的直觀刺激，幫助學生迅速開動腦筋，積極融入到網球學習當中。因此，很多高職網球教師在課堂中運用情境教學法時，均喜歡結合圖片創(chuàng)設情境。

例如，在網球選修課第一課教學時，新課伊始網球教師并未多說什么，而是直接拿出幾張網球明星的圖片給大家看?？吹竭@些熟悉的網球明星，沒等教師要求學生說出他們的名字，同學們已經迫不及待地一一道出其名?？吹酱蠹覙O為興奮的表情，教師說道：“看來你們大家是真的酷愛網球，這么多的網球明星你們都可以認出，非常不錯。在接下來的時間里，老師會陪伴你們一起學習網球，希望大家能積極配合教學……”就這樣，通過簡單的一次教學情境創(chuàng)設，同學們的網球學習興趣也再次被引燃。

具體教學實踐表明，在高職網球課堂中結合圖片創(chuàng)設情境是有效的，它可讓課堂教學變得更加生動多彩。因此，高職網球教師在課堂教學之前應精心預設，選擇合適時機結合圖片創(chuàng)設情境。

2.2 結合多媒體創(chuàng)設情境

多媒體是情境教學法運用過程中不可或缺的重要輔助利器。為提高情境教學法的運用質量，很多高職網球教師均習慣于結合多媒體創(chuàng)設情境。結合多媒體創(chuàng)設的情境更為生動、多彩，對高職生也可產生更多吸引力。

例如，執(zhí)教“正手擊球”時，網球教師首先完整演示正確的正手擊球動作。但為讓同學們能夠看得更加清楚，網球教師選擇了多媒體教學方式。用多媒體視頻的方式，將正手擊球動作有機分為如下幾個重要組成部分：(1)準備姿勢；(2)站位；(3)引拍；(4)擊球；(5)隨揮。由于該技術動作被有機分為若干個組成部分，因此同學們也能夠看得更為直觀和仔細，可迅速掌握該技術動作。在本教學片斷中，由于有多媒體情境的融入，大大提升了課堂教學質量，幫助高職生迅速克服了學習重難點問題。

在高職網球課堂中結合多媒體創(chuàng)設情境顯然是一種明智做法，但這里需要注意的是：結合多媒體創(chuàng)設情境需在多媒體教室中進行。網球教師在決定結合多媒體創(chuàng)設情境之前，也必須提前做好課件，讓高質量的多媒體課件推動情境教學法運用質量的提升。

2.3 結合游戲創(chuàng)設情境

網球技術學習對于很多高職生而言均是枯燥乏味的。為調節(jié)這種枯燥、乏味的課堂教學氛圍，高職網球教師還應適當結合游戲創(chuàng)設情境，讓游戲情境成為激發(fā)高職生網球學習興趣的重要抓手。這樣的情境教學法運用方式是可行的，也是有效的。

例如，在網球初學階段，為培養(yǎng)球感，幾乎所有網球教師均會組織學生進行拍球練習。但長時間的拍球練習很容易讓學生厭煩?；诖朔N情況，網球教師在組織學生進行一段時間的拍球練習后，可創(chuàng)設這樣一個游戲情境：在網球場上畫若干個大圓圈，讓兩名同學站在其中的一個大圓圈內，一邊拍球一邊試圖用手去抓對方的球。一旦對方的球被抓住即宣布獲勝。游戲正式開展后，同學們玩得不亦樂乎。他們在充分體驗游戲快樂的同時，也在無形中加強了拍球練習難度，可謂一舉兩得。

在高職網球課堂中結合游戲創(chuàng)設情境是有效的，是利于提高網球教學質量的。為讓游戲情境更好發(fā)揮其作用，高職網球教師應盡可能選擇在學生練習疲憊時創(chuàng)設游戲情境。這樣的做法不僅能達到幫助學生放松的主要目的，還可進一步激發(fā)學生的網球學習興趣。

2.4 結合比賽創(chuàng)設情境

網球教學經過一段時間后，高職生大都已掌握基本網球技術動作。此時，教師在課堂中還應適當結合比賽創(chuàng)設情境。在高職網球課堂中結合比賽創(chuàng)設情境不僅可幫助學生熟悉比賽規(guī)則，更利于教師幫助學生糾錯，提高學生的網球技術水平。

例如，在一次網球課堂中，教師要求學生兩兩上場進行比賽對抗。在比賽中，教師要求學生盡可能減緩比賽節(jié)奏，并在比賽過程中零距離指導學生究竟采用何種戰(zhàn)術戰(zhàn)勝對方。與此同時，對于學生在比賽過程中的錯誤動作，教師也會一一指正。在具體比賽過程中，教師還要求學生輪流擔任裁判。這樣的做法也更利于幫助學生掌握比賽規(guī)則。通過多次反復在課堂中組織創(chuàng)設比賽情境，同學們的比賽經驗也不斷得以提升，網球興趣也進一步得到激發(fā)。

在網球課堂中創(chuàng)設比賽情境可盡可能滿足高職生的比賽欲望，可有效激發(fā)高職生的網球學習興趣。因此，網球教師在課堂中應適當抽出一部分時間，組織學生進行網球比賽。通過比賽情境的有效創(chuàng)設，網球課堂教學質量也會進一步得以提升。

3 結語

總而言之，情境教學法運用于高職網球課堂教學是有效的，利于提高網球課堂教學質量，利于提升高職生的網球學習興趣。在高職網球課堂中，我們可結合圖片創(chuàng)設情境、結合多媒體創(chuàng)設情境、結合游戲創(chuàng)設情境、結合比賽創(chuàng)設情境等。除此之外，情景教學法在高職網球課堂中的運用策略還有很多，在此不再一一贅述。只要高職網球教師肯開動腦筋、肯用心，情境教學法定然可在高職網球課堂中綻放出更加耀眼的光芒。

[1]張萬寶，王飛雄.情境教學法在體育教學中應用的綜述研究[J].四川體育科學，2014(5)：131-135.

[2]廖延鵬.情境教學法在體育教學中的實踐與思考[J].運動，2016(20)：104-105.

[3]陳文.探究廣東高校新型網球教學方法[J].文體用品與科技，2014(8)：107.

[4]劉文方.多元智能理論視角下高校網球教學創(chuàng)新研究[J].當代體育科技，2014，4(7)：57.

[5]張丹.高校網球教學與訓練存在的問題及解決方法——評《我國高校網球教學與訓練的多維度探析》[J].中國教育學刊，2016(5).

[6]盧丹旭.結合“快易網球”教學理念來培養(yǎng)網球教學能力的實驗研究——以湖南某高校體育系10級網球專業(yè)學生為例[J].金田，2013(12).

[7]王偉晶.高校網球教學方法與手段的創(chuàng)新性研究[J].青少年體育，2014(11)：82-83.

G807

A

2095-2813(2017)10(a)-0076-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.076

何佳嘉(1985，9—)，女，漢族，安徽廣德人，本科，講師，研究方向：體育。