王雨帆+涂三廣

【摘要】本文從美國社區(qū)學院兼職教師現狀、聘任標準和要求、職業(yè)發(fā)展晉升途徑和管理培訓體系等方面，介紹美國社區(qū)學院兼職教師隊伍發(fā)展情況，并結合當前我國職教教師現狀提出了加強職業(yè)院校教師聘任標準建設、構建“雙職”教師培訓理念、創(chuàng)新教師晉升體制的政策建議。

【關鍵詞】美國 社區(qū)學院 高職院校 兼職教師

【基金項目】2017年度杭州市社會科學界聯合會課題（主持人：王雨帆，課題編號：2017HZSL012） ，課題名稱：職教教師專業(yè)標準深度開發(fā)與實施策略國際比較研究，課題立項編號：2017HZSL012，項目負責人：王雨帆。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0241-02

一、美國社區(qū)學院及其兼職教師情況介紹

美國大學的教師結構具有非常強的等級制度，一般分為榮譽教授、教授、副教授、助理教授和教師五個等級。在美國社區(qū)學院的教師結構中兼職教師成為了支持學校教學和運行的重要組成部分。

聘請兼職教師對社區(qū)學院而言是一把雙刃劍。首先聘請兼職教師的價格相對便宜；其次，兼職教師的靈活性強，學院可以根據每年招生人數的變化決定兼職教師的合同期限。第三，兼職教師一般都是來自企業(yè)的技師，具有極強的實際操作能力。然而兼職教師的學歷和教學經驗較差，故教學質量不易保證。

二、美國社區(qū)學院兼職教師聘任標準和要求

20世紀20年代開始，美國職教師資培養(yǎng)的雙重體系開始形成，即傳統路徑和替代路徑。美國各州逐漸形成相對獨立的職教教師培養(yǎng)體系，各州也制定了州級范圍的職教教師專業(yè)標準。以美國弗吉尼亞社區(qū)學院為例，其制定的教職工資質能力標準以美國南學院聯盟標準制定為基礎，明確指出作為社區(qū)學院的教師，必須達到碩士學位，有較高的工作效率，具備較強綜合能力。

三、美國社區(qū)學院兼職教師職業(yè)發(fā)展晉升途徑

社區(qū)院校為了留住人才會設計一套適合自身的職業(yè)晉升標準。美國社區(qū)學院專業(yè)教師的個人晉升標準在關注教學和學術的同時，也十分注重職業(yè)和社區(qū)服務經歷。與傳統學術型大學教授等級制類似，美國社區(qū)學院的教師也可以分為助理導師、導師、助理教授、副教授和教授五個等級，具體等級的劃分標準由各州自主設置，雖有差異，但差別不大。鑒于職業(yè)教育緊密結合行業(yè)和企業(yè)的特點，兼職教師作為美國社區(qū)學院的師資主體，美國社區(qū)學院為兼職教師設計和提供很多培養(yǎng)培訓項目。

四、對中國高職院校兼職教師隊伍建設的啟示

1.完善職業(yè)院校兼職教師聘用標準

相比全職教師較為成熟的聘用體系，現階段我國高職院校師資隊伍建設中兼職教師的聘用標準明顯不夠嚴謹和完善。高職院校本身應當不斷完善兼職教師管理機制，真正提升高職院校綜合師資力量。

2.構建高職教師“雙職”培訓理念

現階段對高職院校教師能力的要求依舊偏重于專業(yè)學科理論的教學領域，這與高職院校與行業(yè)對接、與企業(yè)融合的性質不符。若對高職教師的培養(yǎng)能關注到其身份的雙重性，在教師培訓中引用品牌企業(yè)下設的專業(yè)性強、時效性好的培訓課程體系，借鑒行業(yè)內最新、最權威的技術技能審核標準，那么勢必會對高職教師資團隊整體能力水平的提升產生積極的影響。

3.突破高職教師晉升機制體系

高職教師資應具備教師和技師雙重屬性，如能從職業(yè)晉升體系層面打破對教師傳統的職稱評定機制，借鑒美國社區(qū)學院教師職業(yè)發(fā)展中的替代路徑，將高職教師擁有的企業(yè)資歷、行業(yè)證書、技術技能資質、社會服務能力等與科研和教學工作量進行合理轉換，設計出更多元、更豐富的職業(yè)規(guī)劃路徑，相信一定會對高職師資團隊產生正面的激勵作用。

參考文獻：

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[2]徐國慶.美國職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書制度研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2011（1）.

[3]湯霓.英？鄄美？鄄德三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D].華東師范大學，2016（81-113）.

作者簡介：

王雨帆（1986-），女，浙江杭州人，碩士研究生，杭州職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育、現代學徒制。

涂三廣（1978.10-），男，江西余干人，華東師范大學教育學部職成教所博士研究生，研究方向：比較職業(yè)技術教育、職教教師、職業(yè)教育評價。endprint