陳光輝

【摘要】地圖是地理課堂的骨架，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等綜合能力的重要工具。課堂上讓學(xué)生掌握看圖、畫(huà)圖、說(shuō)圖技巧，是地理教學(xué)最具學(xué)科性、代表性的教學(xué)方式。而看圖、繪圖是基礎(chǔ)，說(shuō)圖是交流、提升。

【關(guān)鍵詞】地圖 教學(xué) 說(shuō)圖

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《初中地理“圖式教學(xué)”研究》（編號(hào)：XJK016CZXX040）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0164-01

湘教版初中地理新教材中圖像豐富，有地形圖、示意圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖等。它們具有鮮明直觀、信息容量大、知識(shí)精度高等特點(diǎn)。一節(jié)成功的地理課，教師合理運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)必不可少。 在很多次課堂觀察與考試閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)圖能力很差，要么有圖不用，要么答非所問(wèn)，不知道用圖解答，更不知道如何用地理知識(shí)綜合描述地圖。這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)生不知道說(shuō)圖，二是學(xué)生不習(xí)慣說(shuō)圖。地理課堂說(shuō)圖有著怎樣的積極意義呢？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)圖習(xí)慣？這確實(shí)是讓在一線的地理教育工作者深思的問(wèn)題了。

一、重視“說(shuō)圖”在教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。地圖是地理學(xué)科中的形象，直觀的材料蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討交流、分析地理信息提供了依據(jù)，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是許多學(xué)生慣于“師問(wèn)生答”的做法，提問(wèn)意識(shí)薄弱，這就需要教師為學(xué)生的活動(dòng)營(yíng)造合適的空間，引導(dǎo)他們通過(guò)說(shuō)圖養(yǎng)成思考問(wèn)題習(xí)慣。例如，在“法國(guó)的農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)中，我提出了“假如你是法國(guó)農(nóng)民，你會(huì)在法國(guó)的什么地區(qū)去養(yǎng)牛、種葡萄、種小麥呢？”并讓學(xué)生在空白圖中畫(huà)出主要的分布地區(qū)。這時(shí)有的學(xué)生翻開(kāi)法國(guó)的地形圖，有的學(xué)生在閱讀氣候圖，有的學(xué)生向我提出種葡萄需要什么條件呢？種小麥、養(yǎng)牛呢？有些學(xué)生還急不可待地找來(lái)了《法國(guó)農(nóng)作物和養(yǎng)牛業(yè)的分布圖》。同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列的疑問(wèn)，一位學(xué)生提出養(yǎng)牛業(yè)分布在法國(guó)西北部，是因?yàn)槭軠貛ШＱ笮詺夂虻挠绊?，全年降水均勻，牧草旺盛，但從圖中來(lái)看，為什么在中央高原可以養(yǎng)牛？另一位學(xué)生提出法國(guó)北部——巴黎盆地可以種小麥，足以表現(xiàn)出該地區(qū)由受海洋性氣候控制逐步過(guò)渡到受溫帶大陸性氣候的影響。為什么法國(guó)南部也可以種小麥？還有—些學(xué)生對(duì)教材上的地圖提出質(zhì)疑，波爾多是法國(guó)著名的葡萄酒生產(chǎn)基地，可是并沒(méi)有葡萄種植的標(biāo)記，為什么？是不是畫(huà)錯(cuò)了？由于教師創(chuàng)設(shè)了對(duì)照地圖比較學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)圖的興趣，不僅了解到法國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布是有一定的規(guī)律的，是受到多方面因素的影響而形成的，同時(shí)在用圖中注意了地圖中各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，能夠合情合理的推測(cè)、提出問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。在目前的教學(xué)中，教師更多的是按照學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來(lái)傳授知識(shí)，而忽略了各種地理因素之間是相互作用、相互聯(lián)系地。尤其在區(qū)域地理的教學(xué)中就更加明顯，地形歸地形、河流是河流、農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)，井水不犯河水，界限分明。地圖的功能也被局限在為獲得某種特定的陳述性的知識(shí)服務(wù)。為了解決這一問(wèn)題，我采用了對(duì)教材進(jìn)行梳理，打破知識(shí)的條塊分割，建立了以問(wèn)題為紐帶的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在“俄羅斯農(nóng)業(yè)”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于世界第一大國(guó)，學(xué)生并不陌生，比較熟知的包括軍事強(qiáng)國(guó)，資源豐富，地廣人稀等。所以當(dāng)我出示了有關(guān)俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)后，學(xué)生的直接反應(yīng)是覺(jué)得這似乎不可能，面積這么大怎么還需要進(jìn)口糧食，究竟是什么原因呢？在這次興趣盎然的探究學(xué)習(xí)中，同學(xué)查閱各種地圖資料，進(jìn)行討論分析，查閱了“俄羅斯的地形分布圖”，主要的平原有東歐平原，西西伯里亞平原，得出它的平原面積廣大，不是影響俄羅斯的農(nóng)業(yè)較低水平的原因。接著查閱政區(qū)圖，可以看到俄羅斯的大部分地處北緯60度以北，氣候比較寒冷，地理位置是一個(gè)關(guān)鍵因素，進(jìn)一步又查閱了氣候分布圖，在了解了俄羅斯的各種氣候類型的分布后，認(rèn)為冬季漫長(zhǎng)、夏季短促、光熱資源不足，是影響俄羅斯農(nóng)作物正常生長(zhǎng)的主要原因。在這樣的一個(gè)接著一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，不僅突破了常規(guī)的圖文對(duì)照中理解教材內(nèi)容的做法，而且在學(xué)生主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，不斷地獲取俄羅斯位置、地形、氣候、人口等各種地圖的信息，在判斷、分析、理解中構(gòu)建了活生生的地圖，體會(huì)了運(yùn)用地圖的快樂(lè)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生比較、分析的能力。地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以用一幅地圖或多幅地圖來(lái)反映其邏輯關(guān)系。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。例如：通過(guò)閱讀“中國(guó)人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論。為什么會(huì)這樣？再用一幅“中國(guó)地形圖”對(duì)比閱讀，就可以說(shuō)出地形對(duì)人口分布、人口密度的影響。同理，還可以說(shuō)出地形與河流、地形與城市的關(guān)系，從而把一系列的知識(shí)點(diǎn)都整合了起來(lái)，學(xué)生能更完整地感受區(qū)域地理的魅力。

二、如何在教學(xué)中運(yùn)用“說(shuō)圖”

（一）要引導(dǎo)“先入為主”。在學(xué)生地理學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我們就要嘗試讓學(xué)生通過(guò)不同地圖的分析觀察，解釋身邊的現(xiàn)象，感受到說(shuō)圖意義的重大，合理使用板圖板畫(huà)，多媒體課件，盡可能做到動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生便于觀察，信息的精簡(jiǎn)醒目化。從而可以加深學(xué)生對(duì)空間圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為說(shuō)圖打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合分析能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是一定要注意學(xué)生的參與與展示，確保每個(gè)學(xué)生都明確怎樣查，怎樣分析，怎樣表達(dá)。比如結(jié)合假期學(xué)生的旅游去向，讓學(xué)生指圖給大家介紹一下，直觀化一目了然，地圖的作用也就可見(jiàn)一斑；再比如讓學(xué)生解釋我們的大河為何多自西向東流，為什么四川盆地冬季溫差還沒(méi)有廣州大……這樣，學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)必須掌握如何使用地圖，對(duì)說(shuō)圖產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）要注重“拋磚引玉”。課堂上師生對(duì)所用地圖進(jìn)行解說(shuō)，是地圖教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。解說(shuō)可先由教師示范，再讓學(xué)生進(jìn)行。適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)可以幫助學(xué)生深刻理解地圖的含義，并培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)圖能力。有些教學(xué)地圖本身就有文字說(shuō)明或與相應(yīng)的文段呼應(yīng)，教師要充分運(yùn)用這些圖文的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與到地圖教學(xué)互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的析圖、說(shuō)圖能力，最大限度地發(fā)揮地圖的作用。教學(xué)地圖中往往包含著豐富的地理信息，如果不能充分利用，從中獲取地理信息，也許會(huì)錯(cuò)過(guò)很好的機(jī)會(huì)。所以，教師可以盡量讓學(xué)生自己分析地圖，找出蘊(yùn)涵其中的地理知識(shí)、地理原理和地理方法，如果用兩張或兩張以上的同類地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，更是一種培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)特征的好方法。

（三）要學(xué)會(huì)“層層深入”。要注意地圖教學(xué)的不同階段：在集中進(jìn)行地圖知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意搜集各種信息地圖，特別是一些特色地圖，讓學(xué)生感覺(jué)到生活的氣息，如美食地圖、旅游地圖，讓學(xué)生知道由于不同的目的，地圖的種類也不同，注意關(guān)鍵信息的歸納。其次教會(huì)學(xué)生掌握說(shuō)圖基本程序和方法，即引導(dǎo)學(xué)生先閱讀圖名、圖例、比例尺，以及重要的地理界線，以此來(lái)確定地圖的類型、地域范圍等，學(xué)會(huì)有序、有目的地閱讀地圖。然后就是在以后學(xué)習(xí)中，注意地圖分析的滲透化，如學(xué)習(xí)西北地圖時(shí)可以讓學(xué)生將主要景觀去查一查，歸納出干旱特點(diǎn)，然后再進(jìn)入主題性學(xué)習(xí)，潛在地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思索，找出地理特征、地理規(guī)律以及各要素之間的聯(lián)系，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像內(nèi)涵和得出正確結(jié)論的目的。

如今，不少教輔書(shū)都給出了說(shuō)圖指導(dǎo)，往往只是點(diǎn)到為止，過(guò)于片面，只能給地理教師一些參考。在實(shí)際的教學(xué)中，迫切需要我們這些教育工作者集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的活躍性，把“說(shuō)圖”這個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)亮，使孩子們會(huì)看圖、能畫(huà)圖、敢說(shuō)圖，讓地理課堂大放異彩！

參考文獻(xiàn)：

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