張永艷

【摘要】在目前很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師忽視學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的多樣性和豐富性，牽著學(xué)生按照自己思路走的低效現(xiàn)象普遍存在著；還存在著學(xué)生已經(jīng)會(huì)了老師還在講個(gè)不停的無(wú)效現(xiàn)象，這與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念相悖。因此開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)的研究進(jìn)而促進(jìn)高效課堂建構(gòu)顯得尤為重要和緊迫。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)情前測(cè) 研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0149-02

學(xué)情前測(cè)是指在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師在上課前的一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)不同的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測(cè)試，然后進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。

一、對(duì)前測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)策略的研究

要讓學(xué)情前測(cè)真正起到診斷學(xué)情引領(lǐng)課堂教學(xué)的作用，就要在前測(cè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上下功夫。按照全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)三個(gè)要求，近幾年我開展了對(duì)前測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)策略的探索活動(dòng)，積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

1.圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷。

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要是以單元的形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的，具有內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)模塊整體。從單元教學(xué)總目標(biāo)的角度入手，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，在深入備教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷，以了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暴露未知。

2.圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“空間與圖形”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同決定了前測(cè)問(wèn)卷在形式內(nèi)容上便有所不同。

“數(shù)與代數(shù)”側(cè)重?cái)?shù)感的培養(yǎng)，前測(cè)要注重復(fù)習(xí)與新課相關(guān)聯(lián)的舊知，找準(zhǔn)知識(shí)的起點(diǎn)在哪，已知與未知的臨界點(diǎn)在哪；“統(tǒng)計(jì)與概率”的前測(cè)要側(cè)重了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，哪些知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茔暯?；“空間與圖形”的前測(cè)可以讓學(xué)生嘗試解決新的問(wèn)題情境，看看哪些學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的前測(cè)，目的是尋找真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，不僅包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更包括學(xué)生未知的、困惑的、易錯(cuò)的地方，這些往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這些問(wèn)題如果只憑教師的主觀臆斷難免有失偏頗。

課時(shí)教學(xué)前設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷，須認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，弄清前后知識(shí)之間的聯(lián)系，以提高前測(cè)的實(shí)效性減少隨意性與盲目性。教學(xué)時(shí)需圍繞前測(cè)中所暴露的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而高效實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷。

前測(cè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)還需要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，以具體形象思維為主，可以將問(wèn)卷設(shè)計(jì)得趣味性強(qiáng)一些，來(lái)吸引學(xué)生眼球，盡可能地使前測(cè)過(guò)程成為一個(gè)客觀上生動(dòng)活潑，主觀上主動(dòng)輕松的過(guò)程；高年級(jí)和低年級(jí)又要有所不同。如低年級(jí)組織題目的語(yǔ)言要更生動(dòng)活潑些，多用可愛(ài)的圖畫來(lái)增加童趣，多采用激勵(lì)性的措施來(lái)激發(fā)興趣。

如在《可能性》一節(jié)的前測(cè)中，我設(shè)計(jì)了三次摸球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生興趣特別高漲。前測(cè)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如下：

●學(xué)生對(duì)“可能”“ 一定”“ 不可能”的認(rèn)識(shí)有很好的基礎(chǔ)。

●教學(xué)時(shí)要多聯(lián)系生活實(shí)際，著重在生活中的一些常識(shí)現(xiàn)象上下功夫。

●學(xué)生對(duì)可能性的大小、最大、最小的理解上還有欠缺，教學(xué)中要著重用力的。

通過(guò)前測(cè)，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有平鋪用力，課堂效果很不錯(cuò)。

二、對(duì)前測(cè)方法的總結(jié)提煉

1.問(wèn)卷調(diào)查法

這是最主要也是最常用的一種前測(cè)方法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一張問(wèn)卷，在課前讓學(xué)生填寫，從而了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解上的困難所在；主要適用于概念課的教學(xué)和起始課時(shí)的教學(xué)；問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要緊扣檢測(cè)目的，題量要適中。

如《平行四邊形面積的計(jì)算》 一節(jié)，圍繞“你認(rèn)為怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？”進(jìn)行問(wèn)卷檢測(cè)，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而確定新知的切入點(diǎn)如下：

●割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形不僅可行，且適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要以此為重要突破口；

●先行復(fù)習(xí)平行四邊形的底和高，練習(xí)畫高；

●課堂展示易變形的框架，理解面積和底高有關(guān)系，與斜邊無(wú)關(guān)。

2.個(gè)別談話法

即教師在舊知和新知連接點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，通過(guò)與各個(gè)類型、各個(gè)層次的學(xué)生代表談話，了解他們新知生長(zhǎng)點(diǎn)，確定怎樣引導(dǎo)知識(shí)技能的遷移或類推，從而選擇最為有效的教學(xué)方式；主要用于后繼內(nèi)容的教學(xué)；談話提綱數(shù)量以一個(gè)到三個(gè)為好。

3.預(yù)習(xí)分析法

即教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容或設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自主完成；通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的了解，明晰哪些問(wèn)題學(xué)生自己就能解決，哪些問(wèn)題需要給予幫扶，還有哪些問(wèn)題學(xué)生自己根本不能解決；根據(jù)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；預(yù)習(xí)的題型可以是動(dòng)筆書寫，也可以是動(dòng)手操作、測(cè)量、調(diào)查，還可以是觀看微課視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

三、運(yùn)用學(xué)情前測(cè)策略提高課堂實(shí)效應(yīng)遵循的基本原則

①差異性原則

教學(xué)的主體是學(xué)生。相對(duì)同一個(gè)班來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一知識(shí)有不同的構(gòu)建和不同的情感體驗(yàn)；相對(duì)于不同班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生間的差異更大，班風(fēng)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，甚至解決問(wèn)題的策略也不同。

②目標(biāo)性原則

運(yùn)用前測(cè)的目的是尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)從而確定老師的施教點(diǎn)，要達(dá)到這一總目的，教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)要做到“心中有目標(biāo)”。

首先，腦海中要有對(duì)課程總目標(biāo)的整體思考。知識(shí)技能方面，學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識(shí)基礎(chǔ)及與之相適應(yīng)的能力？前測(cè)題的設(shè)計(jì)要在已知與未知的連接點(diǎn)處設(shè)問(wèn)； 數(shù)學(xué)思考方面，學(xué)生的思維起點(diǎn)在哪？前測(cè)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)高于學(xué)生的思維水平，但也不能太過(guò)簡(jiǎn)單沒(méi)有思維價(jià)值；解決問(wèn)題方面，學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題解決的實(shí)際水平在哪？前測(cè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地做一道題；情感態(tài)度方面，學(xué)生能參與到什么程度？可以直接采用合作交流等形式進(jìn)行前測(cè)；其次，心中要有對(duì)一節(jié)課的三維目標(biāo)的整合思考；再次，要有對(duì)你所要診斷的問(wèn)題目標(biāo)的思考。

有針對(duì)性、有目標(biāo)性的前測(cè)問(wèn)卷才符合課標(biāo)要求，才能診斷出真實(shí)的學(xué)情，運(yùn)用這樣的前測(cè)進(jìn)行施教才改變低效的課堂現(xiàn)狀。

③調(diào)整性原則

前測(cè)后的分析至關(guān)重要，要根據(jù)學(xué)生前測(cè)中所透漏的信息進(jìn)行合理解讀與提取，用來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)流程，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生架構(gòu)一個(gè)富有個(gè)性的生本課堂。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：學(xué)生早就熟稔的內(nèi)容果斷舍去，學(xué)生理解上的盲點(diǎn)重點(diǎn)用力；另外，前測(cè)的內(nèi)容是來(lái)自于學(xué)生的獨(dú)具個(gè)性的資源，也可以成為很好的教學(xué)素材。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整：要根據(jù)前測(cè)所反映實(shí)際情況重新制定合理、有效、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，憑教師主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)定、無(wú)視學(xué)生原有基礎(chǔ)的目標(biāo)要改進(jìn)。

教學(xué)方法的調(diào)整：什么地方要采用半扶半放的教法？什么地方學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑需要適時(shí)介入，給予指導(dǎo)？什么地方采用小組合作學(xué)習(xí)？在有效前測(cè)后進(jìn)行教學(xué)方法的確定才是符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的。

課堂練習(xí)的調(diào)整：前測(cè)中所反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，要多設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)變式題供學(xué)生練習(xí)，以突破難點(diǎn)、分辨易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

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