彭媛+高英+黃龍+吳思

【摘要】士官教育逐漸由學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課程在能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)效能提出了更高的要求。本課題以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例 ，基于SPOC平臺(tái)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，歸納總結(jié)出適合技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)施模式，為士官職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)生士官培訓(xùn)和預(yù)選士官培訓(xùn)中技術(shù)基礎(chǔ)等課程教學(xué)實(shí)施提供操作性強(qiáng)、可借鑒的教學(xué)實(shí)施模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0143-02

一、基本概念

（一）SPOC

SPOC（Small Pfivate Online Course）一般被譯為小規(guī)模限制性在線課程。其中，Small表示對(duì)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行限制；Private是指學(xué)習(xí)資源依然對(duì)學(xué)生開(kāi)放，但對(duì)學(xué)生的入讀條件進(jìn)行了一定限制；SPOC是MOOC的一個(gè)分支，可以將SPOC理解為“SPOC=Classroom+MOOC”。

（二）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是繼在線學(xué)習(xí)后，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的又一新概念?；旌蠈W(xué)習(xí)在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，深層次上包括了不同教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等的混合。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

自2016年下半年以來(lái)，我們開(kāi)始基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程如圖示。

三、教學(xué)實(shí)施

1.線上活動(dòng)。教員根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，設(shè)計(jì)、整合教學(xué)資源并發(fā)布至SPOC平臺(tái)。學(xué)員依據(jù)預(yù)約的時(shí)間地點(diǎn)去機(jī)房登陸SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果遇到自己未能掌握的知識(shí)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，可以通過(guò)SPOC平臺(tái)的討論板進(jìn)行發(fā)布。

2.線下活動(dòng)。

（1）合作探究環(huán)節(jié)。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)歸納整理后帶到課堂中。讓學(xué)員以小組為單位，進(jìn)行整理匯總和匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)作品或者成果進(jìn)行展示。通過(guò)小組討論，組內(nèi)討論，師生之間討論、從合作中得到對(duì)問(wèn)題的解決。

（2）個(gè)性化指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教員在學(xué)員的成果作品展示過(guò)程中，通過(guò)觀察，總結(jié)歸納出各個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。根據(jù)每組學(xué)員的不同情況進(jìn)行不同方向的指導(dǎo)，真正做到因材施教以及個(gè)性化教學(xué)。

（3）教員總結(jié)環(huán)節(jié)。教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充并做出相應(yīng)的解釋。

四、課后反思評(píng)價(jià)

學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，由30%平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)+30%研討課成績(jī)+40%期末閉卷考試成績(jī)?nèi)呒訖?quán)，形成學(xué)員的綜合成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)考核多元化，避免“一考定成績(jī)”的弊端，使學(xué)員更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、實(shí)踐結(jié)果分析

以2016級(jí)某系98名學(xué)員為樣本進(jìn)行教學(xué)效果分析，抽取了2015級(jí)某系86名學(xué)員為比對(duì)樣本。最終數(shù)據(jù)顯示通過(guò)基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)，100%的學(xué)員都能順利通過(guò)最終的考核，并且及格率及優(yōu)秀率均有大幅提高。

通過(guò)本課題的研究，利用SPOC平臺(tái)結(jié)合機(jī)房預(yù)約模式，對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和探索性實(shí)踐，對(duì)學(xué)員的接受度、學(xué)習(xí)效果等方面有大幅的促進(jìn)與提升，為今后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)研究和實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)并提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春玲.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式探索[A].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（22）

[2]李林.MOOC與SPOC：在線教育的嬗變與傳承[A].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）

作者簡(jiǎn)介：

彭媛（1980-），女（漢族），湖北武漢人，碩士研究生，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。endprint