林慶英

摘 要：本研究對比同一批受試一年前后各自的班級歸屬感及英語自主學(xué)習(xí)能力的變化情況，旨在考查班級歸屬感對英語自主學(xué)習(xí)能力是否存在后續(xù)影響。研究結(jié)果表明：目前二本院校英語專業(yè)學(xué)生具有良好的班級歸屬感，且具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力；班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)者感受到的班級歸屬感相比一年前有顯著的提高，但英語自主學(xué)習(xí)能力的明顯變化僅體現(xiàn)在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面。這些發(fā)現(xiàn)對如何進(jìn)一步提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：班級歸屬感 自主學(xué)習(xí)能力 英語專業(yè)學(xué)生 問卷調(diào)查

一、引言

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。由此可見，如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已成為我國當(dāng)前外語教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。事實(shí)上，近幾年我國高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增，教師人數(shù)相對不足，教師與學(xué)生接觸的平均時(shí)間相對減少，這使得高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更顯緊迫。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的硬件條件?！皩W(xué)習(xí)者自主性”這一理念自20世紀(jì)80年代初由Holec[3]引入外語教學(xué)領(lǐng)域以來，已在理論與實(shí)踐方面取得卓越成果[4，5，6，7，8，9]。值得注意的是，外語學(xué)習(xí)過程中集體所營造的和諧、溫暖的氛圍有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人[10]。換句話說，良好的集體氛圍是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力不可缺少的外界條件。

二、研究背景

通常情況下，大學(xué)生都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)孤身一人在外地求學(xué)，班級成了他們唯一的歸屬。每當(dāng)問及一個(gè)學(xué)生的身份時(shí)，他一般會說自己是某專業(yè)某年級某班的學(xué)生，這足以說明班級在學(xué)生心目中的分量。班級歸屬感是指學(xué)生感覺到自己是班級中重要的一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值并與他人成為一個(gè)整體的一種感情[11]。如果學(xué)生形成了良好的班級歸屬感，就會對班級產(chǎn)生向心力，這樣不僅能提高班級的凝聚力，而且能促進(jìn)學(xué)生身心健康；反之，則會直接影響班級的管理和學(xué)生良好人格的形成等[12]。國外學(xué)者對影響學(xué)習(xí)者外語水平的外界因素如班級歸屬感做過一定的研究：Goodenow發(fā)現(xiàn)班級歸屬感會顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入[13]，而且積極正面的班集體氛圍會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)發(fā)展[14，15，16]。然而縱觀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，迄今為止鮮有研究直接探討班集體氛圍對學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。肖庚生等以華中地區(qū)三所高校非英語專業(yè)本科生為研究對象，證實(shí)了班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力之間的顯著正相關(guān)關(guān)系[17]。可見，在中國的英語教學(xué)課堂里，雖然有研究證明了學(xué)習(xí)者所感知的班集體氛圍能夠在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)能力，但其研究對象主要是較好的一本院校的學(xué)生群體，他們具備較高的外語水平，而對英語水平相對較低的國內(nèi)大多數(shù)二類本科院校大學(xué)生沒有針對性和普及性。此外，目前尚未涉足班級歸屬感和英語自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的后續(xù)研究，因此補(bǔ)充這一領(lǐng)域的實(shí)證資料顯得尤為必要。

三、研究方法

為了更好地提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，我們進(jìn)行了針對性的問卷調(diào)查，旨在圍繞以下問題探究班級歸屬感對英語自主學(xué)習(xí)能力的影響：（1）二本院校英語專業(yè)學(xué)生所感受到的班級歸屬感和英語自主學(xué)習(xí)能力如何？（2）班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？班級歸屬感在英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中具有什么樣的作用？（3）一年前后學(xué)習(xí)者感受到的班級歸屬感和自主學(xué)習(xí)能力是否存在變化？

（一）研究工具

本研究使用的“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表”在參考徐錦芬等[18]的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上改編而成，共39個(gè)項(xiàng)目，涵蓋英語自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面：明確教學(xué)目的與要求、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)策略、實(shí)施策略監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)過程。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Alpha為0.942。此外，“大學(xué)生班級歸屬感量表”在參考杜好強(qiáng)[19]的問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與集體生活的特點(diǎn)編制而成，共10個(gè)項(xiàng)目，反映學(xué)習(xí)者在思想上、感情上、心理上對所在班級的認(rèn)同與歸屬情況。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Alpha為0.906。兩個(gè)量表選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式進(jìn)行賦值，即“1分”表示“完全不符合情況”，到“5分”表示“完全符合情況”。

（二）研究對象

本研究的對象為福州市某二本院校外語系英語專業(yè)的大三學(xué)生（2016年11月），共收回問卷200份，剔除26份無效問卷后得到有效問卷174份，有效率為87%。一年前（2015年11月）對這些學(xué)生（大二）進(jìn)行過同樣的問卷調(diào)查，共收回問卷188份，剔除39份無效問卷后得到有效問卷149份，有效率為79.3%。經(jīng)過一兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)與集體生活，大二或大三的學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識更加成熟，對由教師與同學(xué)構(gòu)成的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的感知更加深刻，因此將大二或大三學(xué)生確立為受試有利于保證研究的效度。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生班級歸屬感與英語自主學(xué)習(xí)能力狀況

從表1可見，自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)變量的得分情況存在一定的差異。2015年明確教學(xué)要求的得分達(dá)到3.5544，居其余四個(gè)變量之首（實(shí)施策略監(jiān)控、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)過程），而2016年得分最高的則為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（3.5103），這說明英語專業(yè)的學(xué)生能夠較好地了解教師的教學(xué)目的并制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。從這兩年的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生評估學(xué)習(xí)過程的能力普遍較弱，平均成績分別僅為3.3228和3.4517，這意味著不少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)有效地對個(gè)人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估。值得注意的是，一年前后自主學(xué)習(xí)總體能力的得分分別為3.3657和3.4760，這說明大多數(shù)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中能夠明確教師的教學(xué)要求、較好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確使用學(xué)習(xí)策略、有效實(shí)施學(xué)習(xí)策略監(jiān)控并評估個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。但該數(shù)據(jù)反映了學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力僅處于中等水平，有待進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生的班級歸屬感均值分別為3.6591和3.8902，均處于中等偏上水平，說明其具備良好的班級歸屬感；換句話說，大部分學(xué)習(xí)者在思想上、感情上、心理上對所在班集體表現(xiàn)出積極的認(rèn)同態(tài)度與歸屬心態(tài)。而且標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)顯示：自主學(xué)習(xí)五個(gè)變量及總體能力和班級歸屬感的水平差異都很小，說明這些學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和班級歸屬感基本趨于一致。endprint

（注：*P<.05）

（二）班級歸屬感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果表明（見表2）：學(xué)習(xí)者在大二和大三時(shí)的班級歸屬感與明確教學(xué)要求、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)策略、實(shí)施策略監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程等五個(gè)自主學(xué)習(xí)能力的維度均顯著正相關(guān)；而且與自主學(xué)習(xí)總體能力的相關(guān)系數(shù)分別高達(dá).470和.555，這表示班級歸屬感和英語自主學(xué)習(xí)能力之間存在相互促進(jìn)的作用。其中，學(xué)習(xí)者在大二時(shí)的班級歸屬感跟明確教學(xué)要求與使用學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到.434、.414，這說明學(xué)生能否明確教師的教學(xué)要求及較好地使用學(xué)習(xí)策略會顯著影響其班級歸屬感和自主學(xué)習(xí)能力的形成。相比之下，大三時(shí)學(xué)生的班級歸屬感與評估學(xué)習(xí)過程和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的相關(guān)系數(shù)分別高達(dá).512、.499，這說明學(xué)生能否制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃及較好地評估學(xué)習(xí)過程在很大程度上左右著其班級歸屬感和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（注：*P<.05；**P<.01）

（三）一年前后班級歸屬感和自主學(xué)習(xí)能力對比

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析（見表1），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的班級歸屬感在一年后有顯著提高（P=.003<.05），而在英語自主學(xué)習(xí)總體能力上的差異并不顯著（P=.074>.05）。然而，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（P=.042<.05）和使用學(xué)習(xí)策略（P=.020<.05）上有顯著性變化，這說明經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生在制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略方面取得了明顯的進(jìn)步?？梢?，由于經(jīng)過大二英語專業(yè)四級考試的洗禮，大三階段的學(xué)生更注重積極制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

五、討論與啟示

本研究結(jié)果表明：二本院校英語專業(yè)學(xué)生具有良好的班級歸屬感，并具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力；班級歸屬感與自主學(xué)習(xí)能力具有顯著正相關(guān)關(guān)系；學(xué)習(xí)者感受到的班級歸屬感相比一年前有顯著的提高，但英語自主學(xué)習(xí)能力僅在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的明顯變化。這意味著學(xué)習(xí)者所感知的班級歸屬感的強(qiáng)弱會在一定程度上影響其英語自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，該發(fā)現(xiàn)與肖庚生等[17]的研究結(jié)果基本一致。由此可見，學(xué)習(xí)者對班集體的認(rèn)同歸屬程度會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)習(xí)者真正融入班集體，便能積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)與同學(xué)開展有效的合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提高[20]。鑒于班級歸屬感對自主學(xué)習(xí)能力的顯著積極影響，我們應(yīng)該采取以下有效措施增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所在班級的歸屬感。

在日常英語教學(xué)方面，教師應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。譬如，為了確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入形成性評估，并鼓勵(lì)學(xué)生開展各種形式的課外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如話劇表演、英語辯論賽、專題討論等。這些活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對所在班級的歸屬感，而且能夠加深同學(xué)們的友誼，增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同與熱愛[17]。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者間合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與資源的分享有利于降低他們與集體的疏離感，促進(jìn)其集體歸屬感的建立[10]。此外，學(xué)校、教師等還可以通過優(yōu)化課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理，如各院?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的制度，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，提倡全員參與班級管理。學(xué)生既是班級的被管理者，又是班級的主體。通過學(xué)生自我管理優(yōu)化課堂環(huán)境，不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，只有這樣才能不斷完善學(xué)校和班級管理，增強(qiáng)班級凝聚力[21]。與此同時(shí)，培養(yǎng)在校大學(xué)生良好的集體歸屬感，重視心理健康教育，也是提高在校大學(xué)生管理工作效率、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要手段。通過成立心理咨詢和治療中心，讓學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，促進(jìn)良好班級歸屬感的形成，讓學(xué)生在良好的班級氛圍下逐步提高英語自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語水平的突破發(fā)展。

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