李洋

摘 要： 實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)農(nóng)村留守兒童在自強(qiáng)自立、社會能力、社會興趣、自我效能及總體幸福感等方面的水平不一。留守兒童既有親子分離、孤獨(dú)悲苦、心理失衡、手機(jī)依賴等心理自我疏導(dǎo)不夠的問題，又有苦中作樂、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、懂事坦蕩、關(guān)愛家人與社會的積極心理復(fù)原力。針對這一狀況，需要利用周邊資源積極培養(yǎng)留守兒童的人格品質(zhì)；加大對新聞媒體的引導(dǎo)力度，強(qiáng)化媒體對留守兒童的正面信息影響；由面到點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)兒童的心理彈性。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 留守兒童 心理彈性 手機(jī)依賴

兒童時(shí)期是身體機(jī)能發(fā)育、心理素質(zhì)養(yǎng)成與人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一期間，在促進(jìn)生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)可以為兒童未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。留守兒童長期處在父母雙方或一方缺位的不利狀況下，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城等5個(gè)地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的生存、生活與成長環(huán)境相比蘇南地區(qū)差距較大，在親子分離與家庭結(jié)構(gòu)破損的情況下，兒童的生長發(fā)育與身心健康受到影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的彈性心理培養(yǎng)，有助于留守兒童健康成長。

一、破題：相關(guān)概念的界定

農(nóng)村留守兒童是改革開放以來，工業(yè)化發(fā)展而引起的我國人口大幅度流動(dòng)中出現(xiàn)的特殊社會群體，從特征來說，主要是父母雙方或單方外出務(wù)工而“兒童被迫留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人”。事實(shí)證明，因?yàn)橛H子分離，留守兒童在心理素質(zhì)與社會適應(yīng)性方面都出現(xiàn)不同程度的問題，這引起社會的廣泛關(guān)注?！堵?lián)合國兒童公約》認(rèn)為15歲以下且“父母一方或雙方外出打工”的兒童就是留守兒童，親子分離時(shí)間的長度往往決定了對孩子造成影響的程度。21世紀(jì)以來，留守兒童問題逐步引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但是某些學(xué)者只看到留守兒童現(xiàn)有的不良心理表現(xiàn)，將留守兒童歸入“問題兒童”范疇，很少探究“問題”背后的原因。

20世紀(jì)90年代興起于美國的積極心理學(xué)將研究目光從處于正常環(huán)境條件下的普通人逐步拓展到逆境中的人群，試圖通過對人固有的潛力與美德進(jìn)行挖掘和激發(fā)使他們獲得更好的生存條件并得到積極的發(fā)展。2010年以來，我國學(xué)者將積極心理學(xué)應(yīng)用到對留守兒童積極品質(zhì)與心理素質(zhì)發(fā)展等方面的研究中，用一種積極向上的價(jià)值觀解讀留守兒童的心理圖式，以激發(fā)他們具有的積極力量與優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而獲得更好的生活?，F(xiàn)有研究表明，從積極心理學(xué)視角分析留守兒童的潛在品質(zhì)及表現(xiàn)出來的不良心理問題，可以從兒童自身內(nèi)部找到解決問題的正確路徑。

心理彈性又被稱為心理韌性或心理復(fù)原力，即主體對外界環(huán)境變化產(chǎn)生的心理與行為反應(yīng)狀態(tài)。心理彈性不是靜態(tài)的心理狀態(tài)而是具有動(dòng)態(tài)性、伸縮性的心理抗壓能力，它因環(huán)境變化不斷自我調(diào)控而實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的適應(yīng)。心理彈性可以說是一種個(gè)人的內(nèi)在潛能，是個(gè)體遭遇挫折的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)整與和諧發(fā)展的一種能力。心理彈性與積極心理學(xué)具有內(nèi)涵的一致性，可以說，兩者都是關(guān)注個(gè)體內(nèi)在的積極心理，都是對人的天賦潛能與積極力量進(jìn)行挖掘與調(diào)適，以幫助人們有效提升自己的環(huán)境適應(yīng)性。

二、探究：蘇北農(nóng)村留守兒童的彈性心理現(xiàn)狀調(diào)查

為了探究留守兒童的心理彈性狀況，本研究選取江蘇省連云港、鹽城、淮安、宿遷、徐州等多地農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)黃希庭與陳建文等人的觀點(diǎn)，兒童的心理彈性主要表現(xiàn)為兒童在適應(yīng)社會中表現(xiàn)出來的積極人格特質(zhì)，如在不同環(huán)境中的行為反應(yīng)、心理特點(diǎn)、主觀幸福感等。因此，調(diào)查問卷主要采用黃希庭教授團(tuán)隊(duì)與李宏翰教授團(tuán)隊(duì)編制的留守兒童心理彈性量表，其中包括自強(qiáng)自立、社會能力、社會興趣、自我效能與及總體幸福感等要素。

本研究共選取蘇北地區(qū)部分中小學(xué)1200名15歲以下留守兒童進(jìn)行調(diào)查，其中連云港贛榆區(qū)230人，灌云縣180名；鹽城響水縣160人，濱?？h140人；宿遷市的洪澤縣190人；徐州睢寧縣120人；淮安市180人（集中在淮安市某留守兒童寄宿學(xué)校采集調(diào)查對象）。另外，還在上述地區(qū)采集600名非留守兒童進(jìn)行對比分析和研究。

“心理彈性是應(yīng)對壓力、挫折和創(chuàng)傷等消極生活事件的能力，是個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)核心變量”，總體來說，心理彈性與社會適應(yīng)性之間存在正相關(guān)關(guān)系，也就是說，心理彈性越大，個(gè)體的社會適應(yīng)能力越強(qiáng)。通過問卷回收與統(tǒng)計(jì)，對照相關(guān)量表，發(fā)現(xiàn)蘇北地區(qū)留守兒童的社會適應(yīng)性整體處于中等偏上水平，盡管某些因素明顯低于量表水平，但是部分因子要高于量表值與非留守兒童的相關(guān)值。留守兒童與非留守兒童在心理彈性方面并沒有顯著性差異。

在對1200名留守兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理彈性總體處于中等程度以上，并沒有與非留守兒童形成差異，部分指標(biāo)優(yōu)于非留守兒童。這說明留守兒童在環(huán)境認(rèn)知、情緒調(diào)動(dòng)、應(yīng)激方式及人格特質(zhì)等諸多方面的綜合品質(zhì)已經(jīng)達(dá)到了適應(yīng)和調(diào)控外界環(huán)境的程度。盡管留守兒童與非留守兒童在多數(shù)指標(biāo)上存在一定的差異，但是通過細(xì)節(jié)比較發(fā)現(xiàn)，盡管親子分離對留守兒童產(chǎn)生消極影響，但是，留守經(jīng)歷對兒童積極品質(zhì)的激發(fā)與形成帶來了一定的正向作用，而非留守兒童面對問題時(shí)不能夠如留守兒童一樣積極尋求有效幫助。

時(shí)間管理是兒童應(yīng)對外部環(huán)境的一種心理表現(xiàn)，指兒童借助于規(guī)劃、技巧與工具實(shí)現(xiàn)對時(shí)間的有效使用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1200名留守兒童中，67%的人在時(shí)間管理上處于中等程度以上，特別是初中生的時(shí)間管理水平高于小學(xué)生的時(shí)間管理水平，總體來說，留守兒童的時(shí)間管理水平低于非留守兒童的時(shí)間管理水平，而在時(shí)間分配與管理效能等方面水平高于非留守兒童，值得注意的是，由于缺乏成人指導(dǎo)，留守兒童在時(shí)間的優(yōu)先級方面比非留守兒童差，不過兩者之間并沒有顯著性差異。對鹽城地區(qū)400名留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們比較愿意向別人尋求幫助，在情緒上更有忍耐力，這一方面非留守兒童表現(xiàn)得更好。

另外，在時(shí)間管理方面的調(diào)研訪談中，還特別關(guān)注部分留守兒童，尤其是小學(xué)高年級和中學(xué)低年級部分學(xué)生手機(jī)依賴情況。農(nóng)村孩子課外生活相對單調(diào)，手機(jī)可能是他們唯一的玩伴。某些農(nóng)村家庭，尤其是留守兒童由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，親子氛圍比較淡薄，孩子缺少父母的溫情陪伴，也只能從手機(jī)中尋求。更讓人深思的是，在大學(xué)生手機(jī)依賴的相關(guān)調(diào)研中，居然發(fā)現(xiàn)“親子分離”、“曾經(jīng)的孤獨(dú)”與“不安全感”與手機(jī)依賴高度相關(guān)，說明部分留守兒童的這種手機(jī)依賴心理與行為甚至?xí)У揭院蟮拇髮W(xué)生活中。endprint

兒童的幸福感主要指兒童的主觀幸福感，即兒童在自身滿足感與安全感基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種欣喜或者喜悅的情緒，兒童幸福感的強(qiáng)弱與兒童的心理彈性呈正比關(guān)系。根據(jù)總體幸福感量表，我國成年男女的常模得分分別是75分與71分，分值代表總體幸福感的強(qiáng)度。1200名留守兒童的總體幸福感的均值是76，比常模值略高。我們根據(jù)部分留守兒童的習(xí)作畫展現(xiàn)出來的風(fēng)格可以發(fā)現(xiàn)，78%左右的留守兒童的習(xí)作畫與其生理心理年齡一致，這說明蘇北地區(qū)的農(nóng)村留守兒童在安全感、物質(zhì)生活條件、人際關(guān)系等方面較好；但是，有22%的習(xí)作畫隱含了留守兒童對社會壓力的承受力不足、性格孤僻和情緒陰郁等問題?？傮w來看，大部分蘇北農(nóng)村留守兒童具有較高程度的幸福感。

三、解題：蘇北農(nóng)村留守兒童彈性心理發(fā)展的路徑思考

從上述調(diào)研情況可以看出，蘇北留守兒童在自強(qiáng)自立、社會能力、社會興趣、自我效能與及總體幸福感等方面水平有低有高，總體來說，這些指標(biāo)可以體現(xiàn)出留守兒童的心理彈性狀況，即使有部分指標(biāo)并不很理想，但是和非留守兒童相比，并不存在顯著性差異。我們樂觀地看到，留守兒童在心理彈性方面具有一些積極的心理品質(zhì)。因此，教育工作者如何充分激發(fā)并利用好留守兒童具有的一些積極心理品質(zhì)，以幫助他們心理彈性的持續(xù)發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，作為一個(gè)教育工作者或教育機(jī)構(gòu)，在對學(xué)生實(shí)施教育的過程中，必須在引導(dǎo)留守兒童心理彈性發(fā)展方面下一點(diǎn)苦工，如積極引導(dǎo)留守兒童關(guān)注和利用好自身周邊各種資源，當(dāng)他們遇到相關(guān)問題時(shí)就可以主動(dòng)向周邊尋求幫助。最近幾年，我國在關(guān)注和促進(jìn)留守兒童自我成長方面投入較多，各種資源開始向留守兒童傾斜，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)留守兒童參與社會活動(dòng)的興趣，提升他們的幸福感。

其次，積極培養(yǎng)留守兒童的人格品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)的留守兒童具有較強(qiáng)的時(shí)間自覺性，但是在時(shí)間優(yōu)先級方面比較弱，這就需要教師及監(jiān)護(hù)人抓住農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，通過進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)留守兒童在時(shí)間上的自覺性帶動(dòng)時(shí)間管理效率的優(yōu)化與提升，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)心理彈性。

再次，加大對新聞媒體的引導(dǎo)力度，強(qiáng)化媒體對留守兒童的正面信息影響。信息輸入對兒童的心理發(fā)展起到一定的暗示作用，根據(jù)“期望效用”原理的觀點(diǎn)，如果外界環(huán)境一直渲染留守兒童的負(fù)面信息，就會對留守兒童產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，使留守兒童或社會覺得留守兒童就是“問題兒童”的代名詞，在這種心理暗示下，兒童的成長就會失去內(nèi)生性的正能量，形成一種自暴自棄的潛意識或行為趨向。因此，需要從積極心理視角對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛，促進(jìn)留守兒童的心理韌度。

最后，需要由面到點(diǎn)地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兒童的健康成長。針對留守兒童普遍存在的問題，教育工作者和主觀部門需要有針對性的對策，但是，留守兒童的心理彈性發(fā)展?fàn)顩r最為突出的就是“各具特色”，因此，需要對個(gè)別存在問題的留守兒童“單獨(dú)施策”，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，并通過贊美與表揚(yáng)的方式發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)潛能；又要針對個(gè)體的不足采取一定的輔導(dǎo)、干預(yù)措施，對“手機(jī)依賴”等不良心理進(jìn)行矯正，促進(jìn)他們積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

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課題來源：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于積極心理學(xué)理論的蘇北農(nóng)村留守兒童心理彈性發(fā)展調(diào)研”（編號：2015SJD257）；江蘇省社科基金項(xiàng)目“第五媒介時(shí)代下南京市高校大學(xué)生手機(jī)依賴的心理機(jī)制與干預(yù)研究”（編號：15JB018）。endprint