林銀花

摘 要： 外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但多年來(lái)“啞巴外語(yǔ)”的狀態(tài)困擾著教師?！盎ヂ?lián)+物聯(lián)”網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)模式注入了新的血液，即基于線上的信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源與線下的課堂面授教學(xué)相輔相成的混合式教學(xué)模式。本文通過(guò)高職日語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，闡述線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式的有效性，倡導(dǎo)改革傳統(tǒng)面授教學(xué)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) 教學(xué)資源 線上線下

引言

2015年5月，習(xí)總書(shū)記給教育信息化國(guó)際會(huì)議致信中提到信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。同年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系是新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)協(xié)同互動(dòng)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，曾經(jīng)的小黑板、紙卡片等教具轉(zhuǎn)化為更豐富的、更直觀的網(wǎng)絡(luò)資源，曾經(jīng)的一塊黑板加一根粉筆的傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)化智能教室，可以說(shuō)教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境、課堂形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都迎來(lái)了無(wú)限變革和提升?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)”的外語(yǔ)教學(xué)模式依附于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開(kāi)放課程等信息化資源，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互融合，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的外語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）整合了課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的雙重優(yōu)勢(shì)，通過(guò)二者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2005年，何克抗教授在《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)模式（Blending Learning）將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的雙重優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者相互互補(bǔ)、相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是國(guó)際教育技術(shù)界從思想到觀念的歷史變革，也是社會(huì)發(fā)展的必然性[1]。美國(guó)教育專家和教育技術(shù)專家起草的《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》中提到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）能很好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會(huì)取代學(xué)校教育，但將極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能”等觀點(diǎn)，充分肯定了混合式教學(xué)模式的有效性。

混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)為信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)相互結(jié)合的教學(xué)方式，在信息化教學(xué)環(huán)境中充分、有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善考核評(píng)價(jià)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)與以教師為主體的課堂。

二、外語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的必要性——以日語(yǔ)教學(xué)為例

2015年教育部頒布的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介中確定了高職高專日語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，具備日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力之外，還要需要具備多元的職業(yè)能力[2]。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)提升課程學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)理解異國(guó)文化，正確認(rèn)識(shí)兩國(guó)文化的差異，從而順利進(jìn)行跨文化溝通。互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的信息化環(huán)境下，有必要運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、琳瑯滿目的各種資源，將課堂四十五分鐘的教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。

日語(yǔ)的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，注重基礎(chǔ)單詞、語(yǔ)法、句型的講授，學(xué)生單一輸入，理解程度各異，遇到具體使用環(huán)境時(shí)則不知道如何選取符合跨文化的正確語(yǔ)句。這種模式可以說(shuō)知識(shí)性很強(qiáng)，但是缺乏靈活性。并且由于4G網(wǎng)絡(luò)的普及覆蓋，當(dāng)下大學(xué)生對(duì)社會(huì)新生事物接收能力與速度極強(qiáng)，對(duì)線上資源如日語(yǔ)視頻、日語(yǔ)微課、日語(yǔ)學(xué)習(xí)的公眾號(hào)等可視化、動(dòng)態(tài)化的信息接收能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)單一強(qiáng)化教學(xué)。線上豐富的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生多元化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與線下課堂面授相結(jié)合可以大大提高課堂教學(xué)效率[3]。

三、傳統(tǒng)課堂授課模式與線上課程相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐

日語(yǔ)專業(yè)中精讀課程是專業(yè)核心課程，本課程教學(xué)中不僅要為學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生熟悉日本本土人文知識(shí)和風(fēng)土文化，在了解語(yǔ)言使用習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確傳遞語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性。由此，教學(xué)中必須借助信息化教學(xué)手段、豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效改革課堂教學(xué)。在此，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、日語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)和其他網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的有機(jī)混合，進(jìn)行線上線下雙渠道教學(xué)實(shí)踐，摸索推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革。

（一）線上平臺(tái)、資源整合實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以宿久高老師的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教材為抓手，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)了講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)微課模塊、日本文化介紹視頻模塊、作業(yè)和測(cè)試模塊、試題庫(kù)模塊、師生互動(dòng)等模塊。將網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

引進(jìn)商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助高職學(xué)生明確職場(chǎng)通用的典型任務(wù)。通過(guò)職場(chǎng)生活不同的商務(wù)情境，從商務(wù)禮儀基礎(chǔ)知識(shí)、任務(wù)進(jìn)度、模擬實(shí)操和自我測(cè)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，從而將課堂語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與商務(wù)場(chǎng)景中的典型任務(wù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)解決具體問(wèn)題，真正培養(yǎng)跨文化交際能力，使學(xué)生成為名副其實(shí)的應(yīng)用型技能型高職人才。

整合日語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)和其他網(wǎng)絡(luò)資源，加深學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解，同時(shí)提升學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的熱情，有效調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。如微信公眾號(hào)“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“日語(yǔ)港”、“日語(yǔ)共讀”等，囊括了日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、有聲讀物、日本影視劇、文學(xué)作品、作家點(diǎn)評(píng)、日本文化賞析等，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)需要，向?qū)W生推送相關(guān)內(nèi)容。在此，教師需要課前做大量備課整合有效資源，供學(xué)生短時(shí)內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。另外，可以將整合的任務(wù)分發(fā)給日語(yǔ)水平較高的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。endprint

隨著信息化的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)將不再是“外語(yǔ)”，無(wú)論是專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)學(xué)生對(duì)外來(lái)事物的接觸越來(lái)越方便，專業(yè)教師必須迅速提升外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言和跨文化素養(yǎng)，否則將無(wú)法超越非專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力。信息化的發(fā)展倒逼教育發(fā)展，外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)亦是如此。

（二）混合式教學(xué)模式的實(shí)踐收效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教學(xué)微課模塊將教材中涉及的零散的知識(shí)點(diǎn)集中、系統(tǒng)地匯聚、編輯成微視頻，將教材中碎片化的語(yǔ)法點(diǎn)、表達(dá)方式、課文中的文化背景等，以微課串成系統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。只要有移動(dòng)設(shè)備就可以反復(fù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在課中，在教師的幫助下短時(shí)間內(nèi)解決難點(diǎn)，課后可以繼續(xù)對(duì)系列微課資源反復(fù)咀嚼，鞏固知識(shí)。南京師范大學(xué)張一春教授講到小“微課”，大“世界”。每個(gè)微課即是精湛的碎片化知識(shí)點(diǎn)，但是豐富的教學(xué)微課即構(gòu)成知識(shí)積累的巨型塔。利用教學(xué)微課，學(xué)生不僅可以反復(fù)循環(huán)使用，還可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)可視化、形象化。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不可能根據(jù)每位學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)，很難做到個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)往往忽視學(xué)生的主體地位，而且目前高職院校大學(xué)生課堂參與程度不高，因此教師的主導(dǎo)作用愈加強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越發(fā)被動(dòng)。特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們?nèi)狈φZ(yǔ)言使用環(huán)境，單靠教師課堂中“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生呈現(xiàn)似懂非懂狀態(tài)。我們充分利用日本文化相關(guān)視頻和文章，例如學(xué)習(xí)“歌舞伎”、“日本飲食”、“和服”等文化相關(guān)課文時(shí)，結(jié)合日本文化背景和傳統(tǒng)習(xí)俗做學(xué)習(xí)鋪墊并對(duì)興趣濃厚的學(xué)生提供豐富的課外拓展資料，構(gòu)成一體化學(xué)習(xí)鏈。教師通過(guò)多方面知識(shí)整合，將教材之外最有代表性的、最精華的部分經(jīng)過(guò)加工整合后，上傳到平臺(tái)上供學(xué)生自行選擇課前學(xué)習(xí)、課后測(cè)試、師生互動(dòng)等多樣化模塊，真正提高跨文化交際教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)微課，滿足不同個(gè)體個(gè)性化需要。

3.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中單一評(píng)價(jià)模式的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性、多元性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育家布魯姆評(píng)價(jià)理論中提及內(nèi)在聯(lián)系緊密的環(huán)環(huán)相扣的三階段評(píng)價(jià)理論，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程和商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中都可以進(jìn)行師生互動(dòng)，隨時(shí)提問(wèn)和交流，對(duì)學(xué)生診斷性評(píng)價(jià)提供方便，不受時(shí)空限制。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)實(shí)時(shí)可以測(cè)定，教師可以查看每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以通過(guò)成績(jī)分析，把握問(wèn)題點(diǎn)和選擇有效改進(jìn)方案。通過(guò)這樣的形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有效反思，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。經(jīng)過(guò)一單元或期中階段，可以進(jìn)行單元或期中、期末測(cè)試等，最終進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和一個(gè)階段里的進(jìn)步程度。多元化、個(gè)性化、實(shí)時(shí)的有效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。信息化發(fā)展改變了評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后，全面有效的評(píng)價(jià)可以肯定學(xué)生的進(jìn)步，也可以揪出缺點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和整體的成績(jī)波動(dòng)，有效把控課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

信息化的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，彌補(bǔ)了課堂語(yǔ)言無(wú)法傳授的非語(yǔ)言交際，但不可能一一呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師需要剪輯和整合有效資源輔助課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。也需要著眼于學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的熱度，提供學(xué)生興趣度高的游戲方法學(xué)習(xí)等。教學(xué)手段和授課模式不是一成不變的，教師需要在備教材、備教學(xué)資源、備教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的混合式教學(xué)模式改革。

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項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“微課引領(lǐng)下的外語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD740011，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YK16-07-05。endprint