廖冬

【摘 要】近年來，為了加大人才培養(yǎng)力度，我國深入落實了新課程改革，其中明確指出新時期，我國小學數(shù)學教學過程中，將應將學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學目標。鑒于此，本文首先對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行了簡要概述，并對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育基本路徑進行了全面分析，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學科核心素養(yǎng) 培育 基本路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.089

數(shù)學是小學教學中的基礎內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學生的想象力、邏輯思維能力具有不容忽視的重要作用。針對小學數(shù)學教學來講，教師必須從學生特點出發(fā)，逐漸引導學生形成良好的數(shù)學思維和學習習慣，因此注重數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。本文對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育基本路徑展開了探討，希望為我國人才的全面培養(yǎng)奠定一定理論基礎。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)概述

小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育，不僅有助于學生的全面發(fā)展，更有助于學生逐漸形成良好的數(shù)學意識、數(shù)學思想，促進學生綜合素養(yǎng)的提升[1]。根據(jù)我國新課程標準，其中明確指出數(shù)學思想方法、數(shù)學知識技能、數(shù)學態(tài)度精神以及數(shù)學應用意識是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的四個維度，新時期小學數(shù)學教師應從這四個維度入手，在對學生的數(shù)學抽象能力、邏輯思維能力、數(shù)學運算能力、直觀想象能力等進行培養(yǎng)的過程中，來逐漸提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

將培育小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)作為日常教學的核心目標，要求小學數(shù)學教師在展開教學的過程中，能夠對數(shù)學定律、公式、法則以及概念性知識進行綜合應用，注重對學生測量、計算等實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學中逐漸提升學生自主解決數(shù)學問題的能力，最終為學生更好的適應社會發(fā)展需要奠定良好基礎[2]。因此小學數(shù)學教師不僅應將重點放在小學數(shù)學教學的知識技能方面，還應對其中包含的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行挖掘，只有這樣，才能夠在教學中提升教學質量，將數(shù)學知識的價值和本質特征充分體現(xiàn)出來。

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育基本路徑

（一）充分利用小學數(shù)學教材展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，因此我國教育部門在編制小學數(shù)學教材時，對教學內(nèi)容進行了精心設計，不僅能夠幫助學生學會解題方法，同時對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維也具有重要作用[3]。因此，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教師在積極進行學科核心素養(yǎng)培育的過程中，必須加大對小學數(shù)學教材的研究力度，深入挖掘教材內(nèi)容，從根本上對小學數(shù)學知識點進行梳理，最終構建完整的知識體系，將不同知識點之間的關聯(lián)性總結出來，才能夠更加高效的實現(xiàn)小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培育，也只有這樣，才能夠將數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育融入到每一個教學任務和目標當中。

例如，在《三角形面積》相關知識的講解過程中，教師應將數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育與教學內(nèi)容進行緊密的融合，在此基礎上結合教材內(nèi)容，能夠設計出以下教學目標：第一，將幾何空間理念融入課堂，豐富課堂知識內(nèi)容，開拓學生的數(shù)學思維和想象力；第二，引導學生逐漸樹立良好的數(shù)學意識；第三，明確公式推導的重要性，并能夠自主進行公式推導訓練。將這三個教學任務同三角形面積計算公式進行融合，能夠將數(shù)學學科意識充分的體現(xiàn)出來，學生在實踐中自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)會不知不覺有所提升。

（二）注重對學生問題意識的培養(yǎng)

學生的問題意識是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容之一。在新課程改革不斷深入的背景下，要求小學數(shù)學教師在展開教學的過程中，不僅能夠對學生的解題能力進行培養(yǎng)，還應提升學生的問題意識，能夠通過自主思考，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，最終幫助學生建立良好的解題能力[4]。教師在實際教學的過程中，可以引導學生自主進行問題設計，引導學生積極主動的進行數(shù)學問題的思考，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，針對例題“奶奶的院子里有三種果樹，分別為蘋果樹、梨樹和桃樹，其中1/4為蘋果樹、1/3為桃樹，2/9為梨樹”，根據(jù)這一題干，教師可以引導學生自主設計問題。同傳統(tǒng)的教學模式相比，這種學生自己設計問題的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習積極性，學生在自主進行問題設計的過程中，能夠對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的認知，學生通過思考會總結出“梨樹比桃樹少了幾分之幾？”和“蘋果樹和桃樹占總樹木的幾分之幾？”等問題，由此可見，在對學生問題意識進行培養(yǎng)的過程中，學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)會有所提升。

（三）從生活實際出發(fā)培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)過程中，教師應將教學內(nèi)容與小學生的生活實際進行緊密結合，只有這樣才能夠激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生更加充分的了解數(shù)學知識和內(nèi)涵。例如，教師可以引導學生從自己居住的房屋出發(fā)來繪制房屋平面圖，這一教學任務同學生的日常生活緊密相連，同時還能夠對學生已經(jīng)學過的數(shù)學知識進行檢驗，學生在完成學習任務的過程中，需要準確的定位相關實物，并選擇恰當?shù)谋壤撸瑫r還需要進行實物測量等操作[5]。這一教學任務能夠促使學生對理論知識產(chǎn)生更加深刻的認知，并能夠將理論與實際進行結合，從而對學生的發(fā)散性思維進行挖掘，理論與實踐的結合，在培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的過程中具有重要意義。

綜上所述，新時期我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，對人才的綜合素質提出了更高的要求，在這種情況下，小學數(shù)學教師在教學的過程中，不僅應提升學生的解題能力，更重要的是對學生的數(shù)學思維、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能夠促進學生綜合素質的提升，實現(xiàn)我國全面人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]楊盼.基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計[J/OL].學周刊，2017，（31）：121-122.

[2]張香，盧少華.核心素養(yǎng)詩意的奠基——探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].吉林教育，2017，（34）：88.

[3]張丹.聚焦核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐探索——中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會第十七次學術年會綜述[J].小學數(shù)學教育，2017，（05）：52-54.

[4]劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達——嚴冰老師《平面圖形的密鋪》教學賞析[J].教育科學論壇，2017，（04）：45-46.

[5]陳六一，宋曉東.可見的小學數(shù)學核心素養(yǎng)——以“埃及分數(shù)”教學為例[J].教育科學論壇，2016，（15）：41-43.endprint