黃志彤周 瑤

對研究性教學(xué)模式下高校田徑課程教學(xué)模式的研究

黃志彤1周 瑤2

研究性教學(xué)模式是針對于傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)教學(xué)方法和手段而提出來的一種新式的教學(xué)模式，相對于以往的教學(xué)模式而言，研究性教學(xué)模式存在著教學(xué)手段、方法和形式多樣化的特點，本文采用文獻資料法、演繹法和歸納總結(jié)法對研究性教學(xué)模式進行探討，并闡述其實施的步驟和條件。將研究性教學(xué)模式運用到高校田徑課程的教學(xué)中，檢驗其教學(xué)模式對學(xué)生能力和素質(zhì)的提高存在的積極作用，力求能使高校田徑課程實現(xiàn)教學(xué)和研究有機地結(jié)合，為學(xué)生和教師能得到同步的發(fā)展提供強有力的理論基礎(chǔ)。

研究性教學(xué) 模式 田徑課程 能力 素質(zhì)

一、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下，在教學(xué)實踐中形成的將教學(xué)活動過程中的諸多要素有機結(jié)合起來的結(jié)構(gòu)和實踐教學(xué)程序的方式。研究性教學(xué)模式是針對于傳統(tǒng)型和單一型的教學(xué)模式而提出來的新型教學(xué)模式，研究性教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，運用自己所獲得的知識創(chuàng)造性地研究問題和解決問題。在解決問題的過程中對學(xué)生起到積累知識和、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維開發(fā)等作用。在以灌輸性地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)模式向引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性的學(xué)習(xí)和掌握知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是當(dāng)今高校教學(xué)改革的重要方向。研究性教學(xué)模式在教學(xué)過程中的運用充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)為中心，同時也充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師對所授內(nèi)容進行加工，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己所獲得的知識和教師的提示有針對性地去思考和解決問題，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對問題進行爭論，允許學(xué)生對問題的結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑和問題結(jié)果的多樣化。在研究性教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定倡導(dǎo)多元化，不僅僅只是向?qū)W生傳授理論知識與技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)“知、情、意、行”全面發(fā)展。在教學(xué)手段和方法上實行民主化教學(xué)，讓學(xué)生明白教師既是他們的傳授者又是他們的朋友。

二、高校傳統(tǒng)田徑教學(xué)過程中所存在的問題

（一）田徑課程教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)目標(biāo)過于單一

一直以來，由于受傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的影響，田徑課程的教學(xué)一直是向?qū)W生傳授競技運動能力為主，重視學(xué)生運動技術(shù)技能的掌握，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致許多學(xué)生對上田徑課產(chǎn)生了恐懼，在田徑課程的教學(xué)中，學(xué)生的身心承受著巨大的負荷壓力，在這種情況下，很難有效地提高學(xué)生的運動技能，從而也就不可能讓學(xué)生通過田徑課程的學(xué)習(xí)起到增強體質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，從教學(xué)的目標(biāo)來看，高校的田徑課程教學(xué)目標(biāo)十分單一，既沒有以培養(yǎng)田徑健身內(nèi)容為主干知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)導(dǎo)向，也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展對當(dāng)代高校大學(xué)生所提出的要求和方向，在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式下，很難起到增強學(xué)生體質(zhì)的作用和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（二）田徑課程教學(xué)方法單一，對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)較差

在田徑課程的教學(xué)中，田徑教師、學(xué)生和教學(xué)手段與方法都是組成教學(xué)模式的重要內(nèi)容，由于田徑課程的教學(xué)方法和手段多于單一，在學(xué)生全面發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)上則顯現(xiàn)出力度不夠，在傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的影響下，田徑教師依然是以傳授運動技能為重點，采用講解、示范和練習(xí)的三步教學(xué)方法，在一定的程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下被動地掌握教師受傳授的內(nèi)容，這樣以來學(xué)生不僅需要花費較多的時間而且還搞不清楚為什么要這樣練習(xí)，并且在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中出現(xiàn)問題學(xué)生很難有效地解決。在這種教學(xué)模式下，嚴重阻礙了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在當(dāng)今社會這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人。

（三）田徑課考核方式與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不一致

田徑課程考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程后的一種評價方式，目前高校體育課的考核方式往往是采用“考勤成績+平時表現(xiàn)成績+體育理論成績+運動成績”這幾個方面組成。而考勤成績和平時表現(xiàn)成績及體育理論成績各占總成績的10%，運動成績占總成績的70%，在這種評價方式的影響下，學(xué)生往往只重視體育課所需要考試的運動技術(shù)項目，在日常體育課程的學(xué)習(xí)中和課余體育鍛煉中也往往重視這些運動項目的練習(xí)，從而忽略了其他運動項目的學(xué)習(xí)和練習(xí)。并不是真正意義的熱愛體育運動，而是為了拿到體育考核的高分。雖然我國近年來一直在推行素質(zhì)教育，改革以往不符合教育規(guī)律的學(xué)習(xí)和考核，但是由于受到傳統(tǒng)思想的影響，體育課程的考核方式仍然是以運動技術(shù)考核為準，在他們看來，田徑運動水平的高低是評價學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程最好的標(biāo)準，也是學(xué)生身體素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。當(dāng)前高校田徑課程的考核方式與我國推行素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式存在較大的差異，很難全面、準確地去評價學(xué)生，在這種應(yīng)試教育考核方式下，造成大量的學(xué)生產(chǎn)生高分低能現(xiàn)狀，很難適應(yīng)當(dāng)前社會的需求。

三、研究性教學(xué)模式在高校田徑課程中的實施條件

（一）轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念

高校田徑課程要采用研究性教學(xué)模式進行教學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念，只有轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)觀念，才能使研究性教學(xué)模式在田徑課程的教學(xué)中取得顯著的效果，將研究性教學(xué)模式充分落實到田徑課程的教學(xué)中，就必須將教育教學(xué)理念由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?，以實施素質(zhì)教育為主，著重學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、基本技能和基本知識的學(xué)習(xí)和掌握，通過課程的建設(shè)和教育教學(xué)，促使學(xué)生全方面的提高和進步。在教育教學(xué)方式和方法上還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教育教學(xué)方法，采取符合當(dāng)前時代和社會要求的研究性素質(zhì)教育，在體育課的授課方式上，不能完全按照教學(xué)安排和內(nèi)容進行授課，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，靈活多變地安排教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種環(huán)境和條件開展田徑課程的教學(xué)與訓(xùn)練。在教學(xué)形式上要轉(zhuǎn)變單一的授課模式，多采用討論、分析、和總結(jié)的形式進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維力和判斷力。轉(zhuǎn)變教師從頭到尾一貫式的教學(xué)形式，多采用分析式和討論式教學(xué)方法，只有在徹底轉(zhuǎn)變原有教育教學(xué)觀念下采用研究型教學(xué)模式才能使使高校田徑課程取得理想的效果。

（二）轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是實施研究型教學(xué)的重要前提，研究型教學(xué)是一種交流、討論和互動的動態(tài)教學(xué)模式，把原有教學(xué)過程中突現(xiàn)的特征轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)空間的開放性、教學(xué)方法和手段的靈活性，教學(xué)過程實施的自主性。研究型教學(xué)模式是建立在學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，主張教師和學(xué)生在教學(xué)過程中采用互動和合作的方式進行教學(xué)，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。改變以往的填壓式教學(xué)方法。研究性教學(xué)模式是采取以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計劃，有目的，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生掌握運動技能和知識。轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲我，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，并能從中間接地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等。從而促使研究性教學(xué)模式在高校田徑課中的實施。

四、研究性教學(xué)模式在高校田徑課程中的實施過程

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)事物的動力，所以在田徑課程的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生較好地掌握田徑運動技能和知識就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運動的興趣和愛好，并不是在上課時直接步入主題，這種培養(yǎng)運動員的教學(xué)模式將會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，極大地削弱學(xué)生對田徑運動學(xué)習(xí)的興趣，在田徑課程跨欄跑的教學(xué)中，我們可以通過設(shè)定一個跳躍游戲，讓學(xué)生通過跳躍障礙物的方式來過渡到我們這節(jié)課所講授的跨欄跑技術(shù)，在學(xué)生技術(shù)動作到達一定水平時，可以在課堂上組織一些跨欄跑的接力游戲，并將動作技術(shù)增加到最后的評定標(biāo)準上，這樣一來，通過跨欄跑技術(shù)教學(xué)即讓學(xué)生較好地掌握了跨欄跑的技術(shù)動作，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和競爭意識。

（二）恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生積極思考

在田徑課程的教學(xué)中，教師對所授教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的同時，較好的掌握技術(shù)動作原理，起到鞏固技術(shù)動作的效果。比如；在田徑課程背向滑步推鉛球的技術(shù)教學(xué)中，教師可以示范原地推鉛球的動作進行推鉛球，再采用背向滑步推鉛球的技術(shù)推鉛球，讓學(xué)生比較原地推鉛球技術(shù)和背向滑步推鉛球技術(shù)哪種技術(shù)所獲得的運動成績較好，并提出問題，為什么背向滑步推鉛球技術(shù)推出的鉛球要遠，讓學(xué)生通過討論，并適當(dāng)?shù)慕o與提示，讓學(xué)生在討論中找出原地推鉛球和背向滑步推鉛球技術(shù)之間的差異，并能得出背向滑步推鉛球使鉛球飛行距離較遠的原因。并讓學(xué)生通過自身體驗，得出只有在身體獲得較大沖力和身體工作距離較大時，才能提高鉛球出手初速度，在把握好出手角度和出手高度的同時，才能在推鉛球技術(shù)中獲得較好的運動成績

（三）教師啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生歸納與總結(jié)

田徑課程的教學(xué)中，田徑教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與練習(xí)，比如；在田徑課程背越式跳高的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先自主練習(xí)，采用不同的方式進行跳高，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接助跑起跳、斜線助跑起跳和弧線助跑起跳三種方式進行跳高，并讓學(xué)生體驗這三種助跑起跳的方式以及所能跳躍的高度，然后教師通過啟發(fā)學(xué)生通過直線加弧線相結(jié)合的方式進行助跑起跳，然后讓學(xué)生體驗跳高過程，并聽取他們的運動體驗。通過學(xué)生的運動體驗，學(xué)生對跳高運動有了初步的認識。此時，教師再將背越式跳高的技術(shù)動作要領(lǐng)講授給大家，并通過示范加深學(xué)生的印象，在逐步的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生集體討論和總結(jié)背越式跳高技術(shù)動作要領(lǐng)，使學(xué)生在田徑課程的學(xué)習(xí)中能夠達到“汗、會、樂、懂、精”的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

（1）研究型教學(xué)模式是一個師生相互交流的教育活動過程，在教學(xué)方法上新穎、有效，在教學(xué)組織形式上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，有利于學(xué)生知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中重視教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，有助于開發(fā)學(xué)生的開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

（2）研究型教學(xué)模式是在素質(zhì)教育的大教育環(huán)境下孕育產(chǎn)生的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教育能力、科研能力、工作能力以及解決問題的能力等等，同時可以達到學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合的目的，從而將素質(zhì)教育落實到實處。

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（作者單位：1.武漢商學(xué)院；2.江漢大學(xué)）