洪 偉

高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用能力培養(yǎng)研究

洪 偉

高中歷史教學(xué)中需要接觸非常多的歷史史料，史料對(duì)于豐富歷史內(nèi)容，提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)具有重要的幫助。在歷史史料的運(yùn)用和分析的過(guò)程中，能夠使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，因此有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

歷史 史料 運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)史料時(shí)往往手足無(wú)措，不知道史料所代表的含義是什么。為了改變高中歷史教學(xué)中的不足，提高學(xué)生運(yùn)用史料的能力，教師可以合理地導(dǎo)入問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)不斷地探究，從而使學(xué)生能夠更好地理解史料，找到運(yùn)用史料的突破口。

一、史料在高中歷史教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)歷史史料的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)融入到史料中，從而以歷史的觀念來(lái)正確地理解相關(guān)的思想。歷史史料的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能夠增加學(xué)生對(duì)歷史的印象，特別是史料的生動(dòng)性和直觀性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的幫助。常見的文字性以及視頻等歷史史料，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的幫助。

（二）有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是其中的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生從歷史的濃霧中感受和發(fā)現(xiàn)真相，從而獲得對(duì)歷史的科學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的史料能夠真實(shí)地反映出歷史真相，而且具有比較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生在接觸和應(yīng)用史料的過(guò)程中感受到歷史的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。史料作為展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的素材，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中重視學(xué)生的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題和歷史內(nèi)容缺少科學(xué)化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)合理地應(yīng)用歷史史料，能夠使學(xué)生從客觀、真實(shí)的角度認(rèn)識(shí)到歷史背后的真實(shí)含義，從而理解歷史發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在史料的分析和應(yīng)用的過(guò)程中找到相關(guān)的歷史規(guī)則，從而有利于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、學(xué)生史料運(yùn)用能力培養(yǎng)研究

（一）合理地導(dǎo)入問(wèn)題

通過(guò)引入問(wèn)題，能夠使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，使學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得真知灼見，從而得到自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料提出質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和看法，從而在不同的觀點(diǎn)中找到史料所蘊(yùn)含的真實(shí)含義，獲得真正的歷史知識(shí)。通過(guò)合理地導(dǎo)入問(wèn)題，能夠改變學(xué)生在運(yùn)用史料過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠大膽地根據(jù)自己的思考而得到相關(guān)的結(jié)論，有利于加深對(duì)史料的理解，增加對(duì)史料的感悟能力。此外合理地引入問(wèn)題，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生掌握探索歷史規(guī)律的科學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)史料與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

在學(xué)生運(yùn)用歷史史料的過(guò)程中，由于時(shí)代和文化的差異，學(xué)生難以全面真實(shí)地了解歷史史料背后的含義，從而對(duì)歷史史料的認(rèn)識(shí)比較模糊，降低了運(yùn)用史料的能力[1]。為了提高史料的有趣性和生命力，在學(xué)生史料運(yùn)用能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，從而幫助學(xué)生加深對(duì)史料的理解，最終提高學(xué)生運(yùn)用史料的內(nèi)容。高中歷史在深度和廣度方面非常突出，很多學(xué)生由于時(shí)代的差異，難以融入到史料的背景中，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的生活中感悟歷史，加強(qiáng)史料與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠體會(huì)到史料的生命力。例如在講解“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較熟悉，而對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)不則全面，或者僅僅知道了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的概念，對(duì)于其具體的運(yùn)作模式和后果都沒有足夠的認(rèn)識(shí)；在這種情況下，可以以學(xué)生在超市購(gòu)物為例，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只要有足夠的金錢就可以想買什么就買什么；假如在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可以這樣做么，會(huì)受到什么樣的約束？可以讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)家里的爺爺奶奶或者其他的長(zhǎng)輩在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代他們是怎么購(gòu)物的，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？通過(guò)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能夠使古老的歷史史料煥發(fā)出新的生命力，從而加深了學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)識(shí)，從而使史料鮮活起來(lái)，最終提高了學(xué)生運(yùn)用史料的能力。

（三）合理地應(yīng)用探究教學(xué)方式

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于社會(huì)和歷史的認(rèn)識(shí)具有一定的差異，對(duì)于歷史史料也具有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的差異性，合理地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生運(yùn)用史料的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史思維能力[2]。在運(yùn)用史料的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)歷史事件背景的理解，例如在講解孫中山的“三民主義”思想時(shí)，可以先讓學(xué)生了解三民主義的背景是什么，孫中山為什么會(huì)有這樣的思想，孫中山在國(guó)共合作時(shí)期的貢獻(xiàn)是什么，使學(xué)生能夠思考新三民主義與舊三民主義之間的關(guān)系，為什么會(huì)有新舊之間的差異，難道是舊的三民主義不符合歷史的發(fā)展要求了嗎。通過(guò)這種探究式的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生層層遞進(jìn)，不斷地加強(qiáng)對(duì)史料的探索和運(yùn)用，從而提高了歷史課堂的趣味。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中離不開史料的鋪陳，史料能夠?qū)⒄鎸?shí)的歷史提供給學(xué)生，從而使學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到新的感悟，從而增加了歷史的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在這種情況下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史史料的能力，有助于提高學(xué)生的分析能力，最終提高歷史教學(xué)效率。

[1]熊英,蔡明倫．試論史料在高中歷史課前導(dǎo)入中的運(yùn)用[J]．湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016(06)：147～150．

[2]孫科．高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[J]．亞太教育,2016(29)：253．

（作者單位：尤溪晨光高級(jí)中學(xué)）