韓桂紅

小學語文課堂朗讀教學存在的問題及對策

韓桂紅

對于小學生來說，語言是一門很大的學問，如何說好一門語言，用不同的語氣說一句話，都可能達到預想不到的效果。語言也分好多種，肢體上的、口頭上的、書面上的，想要學好一門語言就需要上好語文課，如何才能讓學生用普通話，有感情的、流利的閱讀一篇文章，讓學生熱愛閱讀，并在課上和課下的閱讀中學習到更多的知識與樂趣，為了解決上述問題，本文闡述了相關的對策。

小學語文 朗讀 問題 對策

一、小學語文課堂朗讀存在的問題

（一）缺乏氛圍

學習氛圍很重要，無論做什么事，沒有好的氣氛學生就會不自然，有想表達自己想法的學生有很多，就是沒有人去推動學生們的這些想法，導致小學生對閱讀的興趣只減不增。教師可以通過鼓勵的方式讓學生勇敢的站起來，表達自己的情感，教師還可以配合學生的朗讀，放一段音樂，或讓學生們表演一下故事里面的情節(jié)，讓課堂活躍起來，讓學生們也雀躍起來，更加的促進學生對朗讀的熱愛[1]。

（二）缺乏指導

每一位小學生的思想不同，說話方式不同，語氣不同都可以導致閱讀一篇文章最后的效果，教師應該針對每一位學生的特色而分配不同的閱讀角色，這樣也會更加激發(fā)學生的閱讀樂趣。

（三）缺乏情感

把在課堂中學習到的知識運用到生活中也是一門學問，而且運用好了也會增強學生的自尊心。現(xiàn)在的課堂教學太局限與課上，學生們按照教師給的要求讀好以后就完成了任務，沒有體會其中的情感。畢竟學生還小，教師不能及時的抓住這些問題會導致學生們只會其一不會其二，不會運用，慢慢的也會減退對閱讀的向往，只有讓學生們靈活的運用在生活中，融入生活，不是為了閱讀而閱讀，而是想要體會其中的樂趣而閱讀。

（四）缺少時間

學生在課堂上的時間是有限的，而且教師在一堂語文上能留給學生閱讀的時間也是極少的，可能剛剛粗略的讀了一遍兩遍，教師就開始帶入各種知識點。因為小學生的理解能力有限，全灌輸給學生們只會讓學生完全聽不懂，達不到教師想象中的效果，只會浪費時間。

二、小學語文課堂朗讀存在問題的對策

（一）提高課堂朗讀教學的氛圍

現(xiàn)在的社會發(fā)展迅猛，多媒體也逐漸進入大家的視野里，多媒體教學也是廣大師生所鐘愛的一種上課形式，因為多媒體的彩色式教學取代了以往的乏味枯燥式教學，而且多媒體展現(xiàn)的形式也很多，還可以以動畫的形式展現(xiàn)，讓學生們的視覺和聽覺都得到了滿足感[2]。比如在讀《桂林山水》這篇文章時，教師讓學生發(fā)揮自己的想象空間，想象自己身臨其境，置身于桂林奇、秀、險的山和漓江靜、清、綠的水之中，讓學生們加深對這篇文章的理解，讓學生之間互相討論自己腦海里的桂林山水的模樣，從而激發(fā)課堂的教學氛圍。

（二）提高課堂朗讀教學的指導

朗讀看似簡單，其實不然，朗讀也是需要指導的。一篇文章學生用正常的說話方式讀下來和帶著個人色彩的有感情的讀下來表達的效果就不同，而且不加感情的讀也會讓學生們進入朗讀的誤區(qū)，不能更好的發(fā)揮教師所教的知識，會讓一篇激情高亢的文章變的暗淡無光。所以教師的指導也就尤為重要，可以讓學生在不把字讀錯音，不添減文字，不把字讀破音的情況下更加有感情的表達學生想表達的東西。比如，在讀《坐井觀天》時，讓學生們通讀一遍，使學生對于這篇文章不陌生，知道故事情節(jié)，然后對學生提出問題，讓學生通過自己對于這篇文章的理解給出答案。教師可以根據(jù)這些答案來針對性的指導，讓學生以自己的理解在課堂上朗讀出來，向?qū)W生提出問題，學生如何理解小鳥和青蛙的不同觀點的，最后讀完認為自己從中學習到哪些道理，學生就會一遍一遍的認真閱讀來從中找到老師提出的問題答案。不僅完成了教師的指導，也完成了讓學生有感情的讀一篇好文章。

（三）提高課堂朗讀教學的感情

說到用感情讀一篇文章，對于小學生來說可能就認為我說話聲音大一點，語氣不一樣一點就算有感情了，這也是學生對于有感情讀文章的誤區(qū)。想要讀好一篇文章就必須通透的理解這篇文章的內(nèi)容，故事情節(jié)，甚至是人物的心理活動。有感情的朗讀文章就需要學生花時間來思考了，讓學生更好的融入到一篇文章里，然后反復的思考琢磨，最后讀出來的文章才是最有感情的。

（四）提高課堂閱讀教學的時間

一堂課一共四十分鐘，留給學生閱讀的時間很少，那學生對于閱讀的興趣就提不起來，其實教師可以不用急于一時完全的把一篇文章灌輸給學生們。教師可以帶領學生們一起閱讀學習，在閱讀過程中學生就會向教師提出問題，教師還可以針對問題給出相應的答案，并且一同閱讀教師就可以把其中的感情和用意講出來還可以吊著學生的興趣，一堂課下來學生也會回味這一堂課教師教的內(nèi)容，而且還會期待下一堂課教師如何講解，這就勾起了學生對閱讀的興趣，也充分的利用了時間，讓每一位學生都得到了更好的學習，達到對閱讀的認知。

三、結語

當代的課堂教學缺乏了課堂氣氛，讓學生的學習略顯枯燥，激發(fā)不起學生的學習興趣。課堂教學同樣缺乏教師指導和個人感情，教師的指導對于剛剛學習閱讀的小學生來說是尤為重要，可以少走很多彎路，也可以打破常規(guī)的閱讀理念，從而提高小學閱讀的質(zhì)量。

[1]師雪薇．小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D]．重慶：重慶師范大學,2016．

[2]陳鵬,劉陽．基于“標準”的小學語文課堂教學中的朗讀指導[J]．課程教學研究,2013(11)：60～63．

（作者單位：遼寧莊河仙人洞中心小學）