郭 珊

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

郭 珊

對于每一個(gè)接受過教育的人來說，小學(xué)階段的教育可以說是終身教育的基礎(chǔ)。語文課作為我國小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的課程，為學(xué)生了解和掌握語言基礎(chǔ)提供了有效途徑。語文課要從多方面對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，以充分挖掘?qū)W生的閱讀和理解能力。小學(xué)語文課中的課堂朗讀是目前較為主要的一項(xiàng)可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課堂內(nèi)容，課堂朗讀讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力也有一定的提高。目前的小學(xué)語文課中，對課堂朗讀環(huán)節(jié)的重視程度普遍不足，課堂朗讀質(zhì)量偏低。本文針對小學(xué)語文課中的課堂朗讀，圍繞其有效性與提高其質(zhì)量的相關(guān)方法展開研究。討論可采取的有效教學(xué)方法和模式，為提高小學(xué)語文課教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

小學(xué)語文課 教學(xué)有效性 課堂朗讀

一、前言

小學(xué)階段的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對社會(huì)正確認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我國小學(xué)中設(shè)立的語文課是為了從小讓學(xué)生重視母語的學(xué)習(xí)和語言能力的綜合運(yùn)用。朗讀的教學(xué)方式可以為學(xué)生提升語言能力和文字理解水平提供有效的途徑。在朗讀的過程中，反復(fù)多次的進(jìn)行對文字內(nèi)容的理解，有利于掌握文章中的詞匯和語言，形成一個(gè)完整的語言知識(shí)體系，使學(xué)生可以靈活地將其運(yùn)用在今后的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。目前傳統(tǒng)的小學(xué)語文課教學(xué)模式中，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)受重視程度不足，教師普遍忽視朗讀的重要性。教師對課堂朗讀的科學(xué)開展方法不了解，無法正確指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加之教學(xué)方式陳舊單一，缺乏趣味性，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，積極性下降，導(dǎo)致教學(xué)效率低。所以相關(guān)教育者應(yīng)該采取有效的手段，創(chuàng)新語文課教學(xué)方式，提高對朗讀教學(xué)的重視程度，并結(jié)合實(shí)際情況制定有針對性的改進(jìn)措施，用具有新意的教學(xué)方式著重突出朗讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)的語文課堂中，教師擔(dān)任著帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任，可以說，教師是課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者。然而，當(dāng)前的眾多小學(xué)語文教師僅僅把課堂上的朗讀作為一種練習(xí)方式，他們將朗讀作為課文講解之前的一個(gè)預(yù)習(xí)過程或者準(zhǔn)備性工作，這就導(dǎo)致在課上留給學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)間相對較少。這種現(xiàn)狀和教師的這種對朗讀的認(rèn)識(shí)，充分說明了當(dāng)前的語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)模式在學(xué)生語文綜合素質(zhì)教育中的重要性。忽視朗讀教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合能力出現(xiàn)短板，這種缺陷會(huì)在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中給閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)帶來不利影響，這種木桶效應(yīng)也使得語文教學(xué)的整體效率難以得到提高。

（二）教師在朗讀教學(xué)中沒有起到指導(dǎo)作用

在語文課堂上進(jìn)行朗讀時(shí)，教師通常只負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。一些教師甚至沒有在課堂上留出朗讀時(shí)間，只是在布置家庭作業(yè)時(shí)將熟讀課文作為其中一項(xiàng)，以此讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。這樣一來，教師就無法對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題無法引起教師的注意，這些錯(cuò)誤如果不能得到及時(shí)的指正，將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，最終影響學(xué)生整體的語文素質(zhì)。另一方面，學(xué)生課堂朗讀中易出現(xiàn)的各種各樣的問題也會(huì)導(dǎo)致課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量和效率的降低。

（三）教學(xué)方式與手法缺乏趣味性

目前一般的小學(xué)語文課堂在進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)時(shí)都是教師讓學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行大聲朗讀。這種機(jī)械化的一遍一遍的朗讀，使學(xué)生很容易喪失對語言學(xué)習(xí)的興趣?？菰飭我坏睦首x教學(xué)方式讓學(xué)生不能理解朗讀的意義所在。另一方面，教師在朗讀教學(xué)的過程中所使用的手法和教學(xué)模式也不夠新穎，過于陳舊的手段難以激發(fā)出學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。接收到教師朗讀課文的指令后，學(xué)生只是機(jī)械化的完成朗讀的任務(wù)。在這其中，學(xué)生只對文章內(nèi)容的大意從很淺的層面上進(jìn)行了理解。這種缺乏趣味性又沒有新意的教學(xué)手段不但不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）分層次閱讀提高朗讀教學(xué)有效性

為了保證語文課堂中朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理化的課堂教學(xué)方式。在朗讀過程中可以嘗試將課文內(nèi)容進(jìn)行分層次朗讀。首先讓學(xué)生對少量內(nèi)容進(jìn)行朗讀，逐漸增加朗讀內(nèi)容的數(shù)量。將層次感在教學(xué)模式中充分體現(xiàn)。在《小英雄雨來》這堂語文課上，朗讀前，教師可以布置如下問題：這一段或者這一部分內(nèi)容主要描寫了什么？突出了主人公的什么性格特點(diǎn)？運(yùn)用了什么修辭手法？這樣可以讓學(xué)生在每次朗讀中帶著不同的問題去課文中尋找答案。這種分層次的朗讀方式使學(xué)生不但能對課文進(jìn)行充分的理解，還同時(shí)對這些語文知識(shí)有了更形象的認(rèn)識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語文課堂中推行合作學(xué)習(xí)的模式是最簡單易行的可以提高朗讀教學(xué)有效性的手段。在課上，教師可以安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論，針對一個(gè)學(xué)習(xí)主題有分工的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)課文的文章中通常都有很多個(gè)角色，教師可以安排若干個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀。這在提升了課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，又讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生以同桌之間或者前后桌多人為一個(gè)小組進(jìn)行分組朗讀。也可以將文章分成若干部分，每一個(gè)部分選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀完畢之后由全班同學(xué)共同選出朗讀最有感情的給與表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不僅使學(xué)生之間形成相互促進(jìn)、協(xié)同互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文課教材當(dāng)中包含的文章種類非常豐富，其中包括詩歌散文、敘事類說明類以及童話故事類等。對不同種類的文本進(jìn)行朗讀時(shí)，一般采取的方式也不盡相同。教師可以根據(jù)不同文本性質(zhì)的課文所具有的不同朗讀特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有針對性地制定差異化朗讀方式和文本訓(xùn)練模式。例如，教師在對《少年閏土》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生按照敘事類文本的閱讀方式對故事情節(jié)整體把握。對待童話故事類課文時(shí)，應(yīng)該明確指導(dǎo)學(xué)生采取適合童話文本的朗讀方式。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對文章文體類型的判斷，并掌握每一類文本的正確朗讀方法。

四、教師指導(dǎo)增強(qiáng)課堂朗讀時(shí)效性

小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還沒有形成，這就需要教師在課程進(jìn)行中及時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生的思路，并使學(xué)生們的注意力充分集中在學(xué)習(xí)上。語文課堂中的朗讀教學(xué)方式是一種幫助學(xué)生集中注意力的有效方式。在學(xué)生專心投入地朗讀中，教師要抓住這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)機(jī)，在朗讀結(jié)束后及時(shí)指出不足之處，并給出正確的朗讀方式。

在講授《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，教師要先讓學(xué)生通過詩句和詞匯感受詩人所要表達(dá)的是一種什么情感，當(dāng)學(xué)生通過“明月何時(shí)照我還”感受到詩中作者濃濃的思鄉(xiāng)之情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種思鄉(xiāng)之情重新去感受詩中的每一個(gè)字，在讓學(xué)生整體把握詩中情感之后，再讓學(xué)生有感情的朗讀。這樣不僅降低了學(xué)生的理解難度，還提高了課堂效率，教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)更加強(qiáng)了課堂朗讀的時(shí)效性。

此外，教師還可以通過學(xué)生的朗讀熟練程度判斷學(xué)生對生字生詞和課文內(nèi)容的掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)問題，要有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，著重加強(qiáng)對學(xué)生掌握不牢的知識(shí)的講授。

五、結(jié)語

教師在小學(xué)語文課教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。針對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法要有針對性的做出改進(jìn)和創(chuàng)新。通過趣味性的教學(xué)手段，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。將朗讀方式和朗讀活動(dòng)的形式豐富多樣化。使學(xué)生的合作能力，語言表達(dá)能力，閱讀能力得到全方位的發(fā)展。

[1]李輝．關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J]．西部素質(zhì)教育,2016(05)：437～438．

[2]蘇海霞．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(28)：175～176．

[3]范秀臣．學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)模式研究[J]．新課程,2013(10)：189．

（作者單位：樂昌市樂昌小學(xué)）