丁兆雄

我國高等師范教育存在的問題及發(fā)展思路

丁兆雄

師范教育為我國教育事業(yè)輸送著大量的人才，保障了我國各個層次學校的用人需求。師范教育作為教育系統(tǒng)的重要部分，受到社會各界的廣泛關(guān)注。文章主要針對高等師范教育中存在的問題進行分析，并提出了相應的解決措施。

高等師范院校 教育問題 發(fā)展思路

高等師范院校對于學生的教育，從宏觀層面講影響社會的和諧，影響我國教育事業(yè)的發(fā)展以及教師人才的培養(yǎng)，從微觀層面講影響學校發(fā)展、學生的素質(zhì)以及學生個人的成長，因此深入調(diào)查了解我國高等師范院校的教育現(xiàn)狀，并提出相應對策具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高等師范教育中存在的問題

（一）部分學校沒有認識到實踐課程的重要性

目前我國許多高等師范院校都偏重于理論課程教育，忽略了實踐課程的的重要性，并且主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）實踐課程的課時少，無法形成良好的教學氛圍；（2）實踐課程的開設(shè)時間短，僅在大學三、四年級開設(shè)，再加上實踐課程的學習內(nèi)容的限制，導致實踐課程的的有效性受到影響；（3）實踐課程的多為形式主義，沒有真正的提高學生的實踐能力。總而言之，實踐課程的仍不受學校重視。

（二）教育模式僵化

我國高等師范院校教育體系初步形成是在上個世紀九十年代，主要通過傳授大學生專業(yè)知識、理論和方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教育模式的問題逐漸暴露出來，尤其是專業(yè)課程教育，基礎(chǔ)較弱的大學生的意識薄弱，缺乏對專業(yè)課程學習的興趣與愛好，導致專業(yè)教育流于形式。并且現(xiàn)代大學生見多識廣、求知欲強，在面對傳統(tǒng)教學模式時，往往無法提起其的興趣，那么就不可能完成人才培養(yǎng)的目標，反而會影響大學生對學習的積極性，對師范學生綜合素質(zhì)的提升造成了負面影響。

（三）課程設(shè)置不符合師范學生的要求

受到教育改革的影響，許多高校雖然進行了一些改革，但是大多出現(xiàn)在專業(yè)課程中，而對整體課程結(jié)構(gòu)沒有進行改動。部分專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題，大多是根據(jù)教材進行教學，沒有結(jié)合學生的心理特定創(chuàng)新一些新穎的課程?，F(xiàn)代師范專業(yè)課程改革力度和速度遠未達到素質(zhì)教育的標準。課程相對比較單一，沒有重視心理學規(guī)律、認知規(guī)律、能力形成規(guī)律等方面知識對學生綜合素質(zhì)的積極影響。

二、高等師范教育類課程結(jié)構(gòu)改革的思路

（一）建立完善的高等師范院校專業(yè)教育體系

教育體系是人們對教育教學結(jié)構(gòu)的組織形式，完整的教育體系具有以下幾個特點：（1）能夠促使師范學生積極參與學習，強調(diào)教學的有效性；（2）明確的教學目標和方法，強調(diào)教學方法的可行性；（3）以先進學習理論為指導，強調(diào)教學的科學性。新常態(tài)下的專業(yè)教育體系是指在專業(yè)教育理論指導下通過安排課程、選擇教材、創(chuàng)新教學模式等形成系統(tǒng)的專業(yè)教學框架。高等師范院校專業(yè)教學需要以專業(yè)教育理念作為指導思想，強調(diào)師范學生正確思想觀念和政治取向的培養(yǎng)，重視師范學生個性的發(fā)展以及個體差異，以師范學生未來發(fā)展為重。

（二）采用寓教于樂的方法

新常態(tài)下的高等師范院校專業(yè)需要采取科學的教育模式。我國師范學生年齡普遍在18～24歲區(qū)間，這個年齡段師范學生的身體發(fā)育已達到成人水平，大腦和身體機能發(fā)育也已經(jīng)成熟，其不但能夠進行一些辯論競賽，同時也能夠完成教師布置的課后任務，因此可以通過多樣化、靈活化的教學組織方式挖掘師范學生的潛力。通過改革以班級為單位的教學組織形式，趨向于個體化教學方向，通過“教”與“學”的結(jié)合，以學習小組為形式，通過不同興趣小組的劃分，能夠讓師范學生學習自己感興趣的內(nèi)容。

（三）改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核與評價模式

新常態(tài)下的專業(yè)意識的培養(yǎng)需要通過科學的專業(yè)教學與專業(yè)活動，師范學生在教育和活動中能夠提高自身的技能和水平，此外還能夠提升自身的素質(zhì)水平。但是每個人的實際情況都不一樣，在學習過程中所付出的努力也是不同的，有些師范學生的學習能力較好，不用特別努力就可以達到理想成績，而部分師范學生自身的學習能力較差，無論如何努力都無法達到預期的目標。因此在進行專業(yè)評價與考核時，不但要考慮師范學生的專業(yè)學習狀況，同時應當考慮師范學生的努力水平，并結(jié)合師范學生在課堂活動中的參與狀況、能力等方面進行綜合評價，從而充分發(fā)揮教學評價推動師范學生健康成長的作用。高等師范院校專業(yè)考核評價應當突出專業(yè)的實際應用能力，強化對專業(yè)觀念的考核。首先就要摒棄“重理論，輕實踐”的理念，重視對師范學生思想觀念的考核，采取日常表現(xiàn)和學習情況相結(jié)合的考核方法。此外，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，注重主觀評價和客觀評價指標，結(jié)合學校對人才的要求，對師范學生的專業(yè)面貌進行客觀、全面的評價，并采用量化考核指標，從而形成全面的高等師范院校專業(yè)考核評價體系，對師范學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度、學習能力、學習效率等方面進行全面評價。

三、結(jié)語

師范教育為我國教育事業(yè)輸送著大量的人才，保障了我國各個層次學校的用人需求。師范教育作為教育系統(tǒng)的重要部分，受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，如何提升師范教育質(zhì)量是現(xiàn)代高等師范院校有待解決的重要問題。高等師范院校對于學生的教育，從宏觀層面講影響社會的和諧，影響我國教育事業(yè)的發(fā)展以及教師人才的培養(yǎng)，從微觀層面講影響學校發(fā)展、學生的素質(zhì)以及學生個人的成長，因此深入調(diào)查了解我國高等師范院校的教育現(xiàn)狀，并提出相應對策具有極其重要的現(xiàn)實意義。本文主要針對現(xiàn)階段高等師范教育中存在的問題展開分析，通過優(yōu)化教育體系，改革傳統(tǒng)評價模式，從而實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的提升。

［1］趙長明.回歸真本的教育時代——現(xiàn)代教育公平理念芻議［J］.教育教學論壇，2010（09）:1～2.

南通師范高等?？茖W校）