王言景 石鈺潔 王雪珂 李慧源

如何有效提高全科生探究式教學(xué)能力

王言景 石鈺潔 王雪珂 李慧源

探究式教學(xué)能力是現(xiàn)代師范生必不可少的一種高效教學(xué)能力。而如何有效培養(yǎng)全科師范生的探究式教學(xué)能力，則有待深入進(jìn)行討論。本文主要從學(xué)校和學(xué)生兩方面提出解決意見和建議，以期促進(jìn)全科師范生探究式能力的有效發(fā)展。

探究式教學(xué)能力 影響因素 解決方法

探究式教育是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑進(jìn)行的獨(dú)立探究，并自行掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教育的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決所遇到問題的方法和步驟，并研究客觀事物的屬性，從而發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的，且從中找出規(guī)律，進(jìn)而形成自己的概念。本研究目的是通過對師范生科學(xué)探究能力培養(yǎng)實(shí)踐過程中，所涉及到的問題進(jìn)行較為全面、深入、細(xì)致的探討，從而以期為高師教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革的均衡協(xié)調(diào)性發(fā)展提供有效的支持。

一、影響全科生探究式教學(xué)能力提高的因素

（一）學(xué)校影響因素

（1）學(xué)校不重視全科生探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)。在師范院校的改革中，有些學(xué)校沒有正確處理好科研和教學(xué)能力之間的關(guān)系，過于注重學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，對學(xué)生的教學(xué)能力重視不足，由此便導(dǎo)致了學(xué)生探究式教學(xué)能力的下降。

（2）部分學(xué)校在相關(guān)方面的課程設(shè)置不合理。有的教師學(xué)富五車，但缺乏正確的方法，因此其教學(xué)能力水平停滯不前［1］。筆者認(rèn)為全科生一般都是學(xué)歷層次較高，綜合素質(zhì)較好的高素質(zhì)人才，只要在他們正式工作之前組織他們參觀一些優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，在老教師的帶動下，他們的教學(xué)能力會在這個過程中自發(fā)形成和提高。本研究系統(tǒng)分析了師范生科學(xué)探究能力的主要內(nèi)涵、基本構(gòu)成要素以及影響科學(xué)探究能力形成與發(fā)展的相關(guān)因素，并確定“師范生探究能力培養(yǎng)”的基本含義［2］。

（二）學(xué)生個人因素

（1）學(xué)生個人缺乏培養(yǎng)自身探究式教學(xué)能力的意識，即自主發(fā)展意識。自主發(fā)展意識是教師對自身教學(xué)能力提高的認(rèn)同與意愿，具有積極性和主動性。全科生教學(xué)能力的提升建立在深刻的自我意識的基礎(chǔ)上，“因?yàn)槿酥挥邪炎陨淼陌l(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，人才能在這種意識上完全成為自己發(fā)展的主體，才可能把對自身發(fā)展的認(rèn)識提高到自覺的水平［3］”自我發(fā)展意識是教學(xué)能力提高的保證，所以全科生首先要培養(yǎng)自我發(fā)展的意識。

（2）全科生知識體系中文理側(cè)重點(diǎn)的不同。如今高中的文理分科使得全科生所學(xué)到的并不全面，存在明顯的偏科現(xiàn)象，且當(dāng)其進(jìn)入師范院校后，所學(xué)專業(yè)知識與高中基本一致，那么其偏科現(xiàn)象會更加嚴(yán)重，從而無法全面學(xué)習(xí)文理知識，這嚴(yán)重妨礙了全科生教學(xué)能力的有效提高。

二、有關(guān)培養(yǎng)探究式教學(xué)能力方法的分析與總結(jié)

（一）有關(guān)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生教學(xué)的方面

探究式教學(xué)是以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心的教學(xué)方式［4］。它主要適用于有關(guān)科學(xué)課程類的教學(xué)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成的形象的心理過程。愛用斯坦告訴我們；“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。教學(xué)中，通過探究活動，一方面對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實(shí)現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動作時，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動力。探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動［4］。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教育專業(yè)的學(xué)生通過親身反復(fù)體驗(yàn)參與一些探究性活動，可以逐步形成探究的意識和習(xí)慣，熟練掌握進(jìn)行探究設(shè)計(jì)和開展探究教學(xué)的技能和技巧，從而提高探究教學(xué)能力與水平［5］。

（二）有關(guān)培養(yǎng)全科生探究教學(xué)能力所涉及的不同方面

在培養(yǎng)探究式教學(xué)能力方面，需要注意以下幾個方面：①從學(xué)習(xí)目的看，探究式教學(xué)具有開放性和挑戰(zhàn)性，對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求比較寬泛，教師只需要協(xié)助學(xué)生精心選擇探究的方向。②從學(xué)習(xí)過程看，探究式教學(xué)具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院吞剿餍裕麄€學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生在教師的適度引導(dǎo)下自己去探索、去研究，以求從中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。③從學(xué)習(xí)方式看，探究式教學(xué)具有整合性和合作性，即在探究的過程中，學(xué)生要多角度、多面向地搜集、整合相關(guān)資料作為探究的背景和素材，并養(yǎng)成探究過程中彼此協(xié)同合作的習(xí)慣。④從學(xué)習(xí)結(jié)果看，探究式教學(xué)具有創(chuàng)新性和開拓性，學(xué)生在探究之后，會因其個別的差異、探究過程與方式的不同，而呈現(xiàn)出不同的、具創(chuàng)意的結(jié)果，為其他學(xué)生或下一次的探究開拓思路、發(fā)展資源。要實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，老師需自身儲備專業(yè)知識，明白探究的意義和價值，才能更有力的協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)的探究模式。

（三）針對培養(yǎng)學(xué)生探究式教學(xué)能力的形式發(fā)展

新課程改革以來科學(xué)探究式教學(xué)受到教育界的廣泛推崇。研究者為了向人們積極推廣這種新的教學(xué)方式，則對傳統(tǒng)的授受式教學(xué)提出了更多的質(zhì)疑，以致一些中學(xué)教師在理解科學(xué)探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的關(guān)系上界定不清，認(rèn)為提倡科學(xué)探究式教學(xué)是對授受式教學(xué)的完全否定，將兩種教學(xué)模式對立起來。這種認(rèn)識，使他們在具體開展科學(xué)探究式教學(xué)時感到很茫然，由此也導(dǎo)致科學(xué)探究式教學(xué)在我國的開展步履維艱［6］。

探究式教學(xué)的實(shí)施，必須以參與作為基礎(chǔ)，參與是探究學(xué)習(xí)中導(dǎo)向理解的必要途徑。以往學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)或者是依照教科書的安排；或者是遷就教師的規(guī)劃，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式完全是被動地接受。因此，學(xué)生對于課程、學(xué)習(xí)是疏離的。而探究式教學(xué)不論是采取學(xué)生自主的探究模式，抑或師生合作的探究模式，乃至教育引導(dǎo)的探究模式，均重視學(xué)生的參與，教師只是從旁協(xié)助者。詮釋學(xué)者迦達(dá)默爾指出：“理解是一個‘視域融合’的過程，視域主要指前人的判斷或某個個體的前判斷。在實(shí)踐過程中，在理解的基礎(chǔ)上，理解者的視域不斷開闊，達(dá)到與不同視域的融合，這就是理解的本質(zhì)?！崩斫庖馕吨忈?、創(chuàng)新、融合，探究式教學(xué)最后所希望達(dá)成的目的，就是學(xué)生能對世界、知識形成創(chuàng)新、融合的詮釋。

基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)是一種教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)空間；具有前沿性、基礎(chǔ)性與交叉性的問題，將工程實(shí)踐中新的材料力學(xué)問題融入基于問題的學(xué)習(xí)中。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才打好基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)方式，所以提高全科生在校時學(xué)習(xí)探究式教學(xué)能力的水平之事勢在必行，筆者希望全科師范生能自覺行動起來，努力提高自身的探究式教學(xué)能力。

［1］孫東陽.影響高校專業(yè)教師教學(xué)能力提高的因素淺析［J］.美術(shù)教育研究，2012（5）:85～86.

［2］顏月莉.生物師范生科學(xué)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.廣西師范大學(xué)，2008.

［3］葉瀾.教育概論［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［4］廖翠國.探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)［J］.漢壽縣滄港中心學(xué)校，2013.

［5］王學(xué)榮.科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.電子制作，2013（9）:173～173.

鄭州師范學(xué)院）

本文系鄭州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（編號：D C Y 2016 035）。

王言景（1984-），男，山東臨沂人，博士，研究方向：教師教育與科學(xué)教育研究。