陸文穎

高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生個案研究

陸文穎

高校中，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生越來越多，其表現(xiàn)也越來越具有多樣性和復(fù)雜性。本文結(jié)合一例學(xué)業(yè)困難個案，開展全方位幫扶工作，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)困難幫扶工作的專業(yè)性和實效性，并對學(xué)困生提出了以下轉(zhuǎn)化策略：積極強(qiáng)化與暗示、指導(dǎo)學(xué)困生正確歸因、建立幫扶監(jiān)督機(jī)制和注重非智力因素培養(yǎng)。

學(xué)業(yè)困難 大學(xué)生 幫扶 措施

一、A生學(xué)業(yè)困難的形成過程

А生目前是一名在讀的大四學(xué)生，該生剛?cè)雽W(xué)時，由于高考剛剛結(jié)束，與很多大一新生一樣，他也有著“歇口氣”的心理，加之對大學(xué)環(huán)境的陌生，錯誤地認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常輕松。然而，當(dāng)大家及時調(diào)整并樹立了新的奮斗目標(biāo)時，А生并沒有調(diào)整好心態(tài)，在經(jīng)過幾次不理想的考試之后更是一蹶不振。

在大二上學(xué)期專業(yè)分流后，А生由于所學(xué)基礎(chǔ)不牢，計算機(jī)二級也尚未通過，特別是現(xiàn)代控制理論和計算機(jī)控制技術(shù)等多門專業(yè)課不及格之后，面對著還有其他幾門課程需要重修的現(xiàn)狀，А生逐漸對專業(yè)失去了興趣，造成學(xué)習(xí)主動性的喪失。導(dǎo)致А生在分專業(yè)后成績嚴(yán)重下滑，平均績點(diǎn)只有2.0左右。

臨近大二下結(jié)束時，關(guān)于未來、關(guān)于生活的各方面都成為了А生困惑的對象，困惑和疑問讓?dǎo)∩鷨适Я诵判?，他甚至開始懷疑自己。由此導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

綜上所述，該案例屬于典型的學(xué)生學(xué)業(yè)問題，主要問題是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意志與學(xué)習(xí)態(tài)度處于弱勢。其學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，對自己不夠自信。

二、A生學(xué)業(yè)困難應(yīng)對策略

（一）了解該生，建立信任關(guān)系

輔導(dǎo)員首先通過А生的同學(xué)對其進(jìn)行了解，走訪А生所在寢室，與他談心，給予他生活上更多的關(guān)心。同時，優(yōu)先讓?dǎo)∩鷧⒓痈鞣N活動，培養(yǎng)其自信。期末考試后，與А生一對一面談，一起回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，對А生本學(xué)期的積極表現(xiàn)予以肯定。

（二）與該生建立良好的學(xué)業(yè)指導(dǎo)關(guān)系

為了不斷督促А生進(jìn)步，輔導(dǎo)員與任課教師進(jìn)行溝通，在課堂教學(xué)中對他給予更多的關(guān)注，并及時對其進(jìn)步給予表揚(yáng)。同時，邀請成績優(yōu)異的同學(xué)輔導(dǎo)А生的專業(yè)課，鼓勵А生與同學(xué)們一起自習(xí)。使他對學(xué)習(xí)逐漸有了興趣，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。一個學(xué)期的時間，他的學(xué)習(xí)成績就有了提高，還順利的通過了英語四級。

（三）做好學(xué)校與家庭的有效聯(lián)系

輔導(dǎo)員與А生交流時得知其家長長期采用一味訓(xùn)斥責(zé)備的方式來教育А生，故輔導(dǎo)員通過電話和QQ聯(lián)系其家長。與其家長一起探討切實可行教育方法，建議與А生多采用平等、坦誠、相互尊重的方式進(jìn)行交流，并請家長關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，及時向任課老師反饋。

（四）幫助A生制定計劃，規(guī)劃目標(biāo)

輔導(dǎo)員在對А生全面了解的基礎(chǔ)上，幫其制定了短期的并且能達(dá)到的學(xué)習(xí)計劃，如通過本學(xué)期重修課程等，并列出具體的做法，讓他經(jīng)常達(dá)到自己的目標(biāo)，并嘗試成功的喜悅，激發(fā)該生學(xué)習(xí)的動力。后期，該生重修的課程也一一通過，幫助其樹立了自信心。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

在對學(xué)困生А的個案有了一定的了解后，對于一般學(xué)困生，作為輔導(dǎo)員，在日常教育引導(dǎo)中，可從如下四方面著手讓學(xué)困生從無助變得有助。

（一）積極強(qiáng)化與暗示，調(diào)動學(xué)困生內(nèi)部積極因素

要在深入了解學(xué)困生成因的前提下，調(diào)動其內(nèi)部積極因素，讓積極因素逐步代替消極因素，從而實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

（二）指導(dǎo)學(xué)困生正確歸因，正確認(rèn)識失敗

學(xué)困生在歸因方面存在明顯不足，通過幫助學(xué)困生學(xué)會正確歸因，才能讓其正確認(rèn)識自我、找到困難的真實原因，從而為下一步改進(jìn)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）建立幫扶監(jiān)督機(jī)制，幫助學(xué)困生持續(xù)改進(jìn)

一方面鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫扶監(jiān)督學(xué)困生持續(xù)改進(jìn)自我;另一方面，借助學(xué)困生家長的幫扶監(jiān)督作用；同時借助學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，幫助學(xué)困生正確認(rèn)識自我，積極改變自我。

（四）注重非智力因素培養(yǎng)，提升自我管理能力

輔導(dǎo)員在做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)與任課教師一起，幫助學(xué)困生分階段樹立和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其認(rèn)知水平，不斷完善自己的心理品質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)困生逐步從無助中走出來。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的教書育人活動，需要輔導(dǎo)員付出大量的智慧與關(guān)注，輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生教育管理的第一線，深知學(xué)困生面臨的困難和處境，挽救這些學(xué)困生，幫助他們重拾自信、早日走出困境、體驗成功，是包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的每一位教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

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