林 嶼 唐文琴 貝鵬飛 魏巧玲

基于學(xué)生需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究

林 嶼 唐文琴 貝鵬飛 魏巧玲

本文研究國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程存在的一些問(wèn)題，對(duì)西華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查形式分析學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革需求，旨在為大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供實(shí)質(zhì)性的建議。

大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)置 需求分析

一、導(dǎo)言

目前圍繞“大學(xué)英語(yǔ)課程究竟要怎樣改革”的學(xué)術(shù)討論日趨激烈，馮燕教授（2010）認(rèn)為隨著大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)公共課已經(jīng)沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要了，這種觀點(diǎn)被總結(jié)為“去外語(yǔ)化”。蔡基剛教授（2012）認(rèn)為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)再有“普通化”和“通識(shí)化”而是要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合，這種觀點(diǎn)被總結(jié)為“學(xué)術(shù)化”。

由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一個(gè)十分值得研究和學(xué)術(shù)探討的主題。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究主要集中在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在哪些問(wèn)題？（2）基于學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)如何設(shè)置？

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)泛化

許多大學(xué)依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程》要求設(shè)置課程目標(biāo)，按照《課程要求》：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流?！倍鄶?shù)大學(xué)不能講課程目標(biāo)細(xì)化，只是籠統(tǒng)地加以闡述，這導(dǎo)致了課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)空洞泛化，沒(méi)有執(zhí)行力。很多學(xué)生覺(jué)得這些目標(biāo)特別不切實(shí)際，沒(méi)有結(jié)合他們的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不能為他們今后走向職場(chǎng)提供切實(shí)的幫助。因此極大降低了他們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程分類趨同

大學(xué)英語(yǔ)課程分類趨同，很多大學(xué)沒(méi)有根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。只是單一對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)，課型分為“綜合類”、“專業(yè)類”、“應(yīng)用類”等必修課程和選修課程。雖然從名稱上看上去很豐富，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容單一。為何我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容如此單一呢？原因可以歸為三方面：第一，教師資源缺乏，無(wú)力開(kāi)設(shè)那么多課型。第二，教師能力有限，對(duì)不同課型教師需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)提升。第三，盲目跟隨其他學(xué)校進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)形式單一

大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)形式單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試仍占主流。實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)于單一，很多院校不強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，只重視終結(jié)性評(píng)級(jí)。以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)判定學(xué)生的英語(yǔ)水平。這種評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生通過(guò)了四六級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生懈怠。同時(shí)在實(shí)際與外國(guó)人交往過(guò)程中，也無(wú)法開(kāi)口自由交流，英語(yǔ)應(yīng)用能力極低。

三、學(xué)生需求分析與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

依據(jù)已有的需求分析理論，筆者對(duì)西華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二200名學(xué)生進(jìn)行了課程需求問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求不同，但總體趨勢(shì)看來(lái)，他們的需求在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式上有明顯的趨同性。調(diào)查結(jié)果如下：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，需求由高到低分別為：為了“掌握一門語(yǔ)言”、“能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流”、“向國(guó)外介紹中國(guó)文化”、“通過(guò)四六級(jí)等其他等級(jí)考試”、“找到好工作”等。其中，以通過(guò)考試為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目的的學(xué)生不到50%，這一結(jié)論表明學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)課程能夠?qū)嶋H提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而不是單純通過(guò)考試。其次，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容需求具有復(fù)雜性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電子資源需求高于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介教材需求。學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯以及英語(yǔ)文化等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)資料需求較大，占60%以上。學(xué)生對(duì)課外媒體資源需求集中在英語(yǔ)廣播、影視和歌曲等。這說(shuō)明學(xué)生希望學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，課程內(nèi)容能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，筆者對(duì)學(xué)生關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式需求進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如下70%學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于“英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力”；60%認(rèn)為“評(píng)價(jià)應(yīng)采取平時(shí)成績(jī)+期末考試的形式”；50%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例”。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)需求高于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的回顧與需求分析討論，我們得出如下結(jié)論：第一，各院校應(yīng)立足于結(jié)合本校特點(diǎn)，制定出符合本校學(xué)生需求的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)細(xì)化、具體化。同時(shí)要展開(kāi)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，基于本校學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平以及發(fā)展趨向，制定多層次多維度的英語(yǔ)課程目標(biāo)。例如大一和大四學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不一樣，制定的課程目標(biāo)也應(yīng)不同。第二，課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮不同的學(xué)生主體，體現(xiàn)內(nèi)容層次性與多元性，自主選擇更符合學(xué)生需求的材料，如多媒體材料等。第三，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)作用，發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率。

[1]Hutchinson,T.EnglishforSpecialPurposes:AlearningcenteredApproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.

[2]蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010(3).

（作者單位：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

本文系西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于學(xué)生需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：ycjj2015134）”的研究成果。

林嶼（1992-），女，江西吉安人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；唐文琴（1990-），女，湖南永州人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；貝鵬飛（1991-），女，山東聊城人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；魏巧玲（1989-），女，河南開(kāi)封人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。