孫 宇

“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”高職英語多元評價(jià)體系的建立分析

孫 宇

現(xiàn)代教育應(yīng)該形成教、學(xué)、評價(jià)三位一體結(jié)構(gòu)，做到三者的相互依存和相互滲透。因此，本文主要以高職英語教學(xué)為背景，簡要分析了探討性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵。同時，也基于兩評價(jià)進(jìn)行高職院校校內(nèi)實(shí)際結(jié)合模式調(diào)查，最后探討在高職英語課程中構(gòu)建“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)“多元化評價(jià)體系的簡單流程。

多元評價(jià)體系 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 高職英語教學(xué) 建立

一、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

形成性評價(jià)（formative assessment）是對某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)項(xiàng)目或方案實(shí)施過程的持續(xù)性有效評價(jià)，它的目的在于在教與學(xué)過程中不斷反饋評價(jià)信息，形成師生互動，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)活動中評價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。這樣也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)效度的提升，對英語教學(xué)具有極為正面的促進(jìn)作用。

終結(jié)性評價(jià)（summative assessment）通過各種考核測驗(yàn)成績來評定學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力及教學(xué)過程質(zhì)量。終結(jié)性評價(jià)也是量化評價(jià)中的重要一種，它對教育過程中所采用的手段、測試評價(jià)方法、學(xué)習(xí)過程都并不重視，而十分重視學(xué)習(xí)結(jié)果。而且這種評價(jià)主要以教師為主體終結(jié)點(diǎn)，學(xué)生為其評價(jià)過程的被評價(jià)者，這種評價(jià)并不會給予學(xué)生過多反思自我學(xué)習(xí)過程的時間與空間，所以相對于形成性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)所給出的結(jié)果較為片面。

二、基于實(shí)地調(diào)查的“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”高職英語體系分析

對某地區(qū)的10所高職院校英語專業(yè)教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校英語教師沒有對形成性評價(jià)形成一個較為完整的認(rèn)識，所給予的關(guān)注也并不足夠，這其中有約61%的教師認(rèn)為基于學(xué)生英語能力的評價(jià)策略就是考試成績、課上問題回答狀況以及出勤率等等；而其余39%的教師則認(rèn)為評價(jià)內(nèi)容可以確認(rèn)，但實(shí)際上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很難在高職院校英語專業(yè)中確立的，特別是課前、課中和課后評價(jià)三者無法形成整體連鎖體系，而且在課后教師也不會主動與學(xué)生形成基于互聯(lián)網(wǎng)、線下聚集的評價(jià)指導(dǎo)空間，因此形成性評價(jià)在這10所高職院校的英語學(xué)科教學(xué)中并未形成規(guī)模。但相對于形成性評價(jià)的薄弱，終結(jié)性評價(jià)在這10所高職院校中則體現(xiàn)出截然相反的景象。

從英語考核內(nèi)容來進(jìn)一步細(xì)致觀察，以終結(jié)性評價(jià)為主的填空題、選擇題占到了整體考核內(nèi)容的60%左右，而以口語、聽力等形成性評價(jià)為主的靈活自由主觀題型則只占到了考核范圍的40%?？梢砸姷?，這些高職院校在英語教學(xué)及考核過程中客觀題所占比例相對偏大，發(fā)揮學(xué)生英語能力的主觀題目則相對較少，這也不利于學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)。換言之，就是沒有形成英語教學(xué)的形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得形成性評價(jià)信度始終處于偏低水平[1]。

三、高職英語“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”多元化評價(jià)體系的有效建立

為了提高高職英語教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)質(zhì)量，本文提出“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”融合體系，不但優(yōu)化兩評價(jià)體系個體，也實(shí)現(xiàn)二者融合，先從二者個體評價(jià)體系的優(yōu)化談起。首先是終結(jié)性評價(jià)，可以考慮為高職英語的考核題目中加入識別性、提取性英語考題，并讓它們占到一定比例。這兩種題目一方面能培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的理解能力，一方面也能考核學(xué)生對英語的輸出及運(yùn)用能力，促進(jìn)他們在現(xiàn)實(shí)校園生活、家庭生活以及社會生活中的全面信息交流。再者，也可以圍繞生活化情境來展開對英語考題的靈活化設(shè)計(jì)，如此一來對它的終結(jié)性評價(jià)就變得相對柔性，能夠有效發(fā)揮終結(jié)性評價(jià)的正面反撥作用，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語實(shí)用能力的有效培養(yǎng)。

再看“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”相融合的多元化評價(jià)體系構(gòu)建，可以基于高職英語課程開展一學(xué)期四次的多元化考核活動。這其中不僅僅是傳統(tǒng)中的試卷考核，它極大豐富了考核內(nèi)容，其中就包括英語演講、等級聽力、口語英語角比拼、小組集體英語學(xué)習(xí)以及平臺口語表演等等考核方式。這些考核內(nèi)容擺脫了傳統(tǒng)考核的枯燥乏味，反而使學(xué)生更加期待。在這里，形成性評價(jià)主要針對學(xué)生表現(xiàn)，小組討論學(xué)習(xí)課題以及師生、生生互評這三大過程來進(jìn)行綜合評價(jià)。而終結(jié)性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)在課后對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，找出問題，在下一次教學(xué)過程中強(qiáng)化管理內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、自學(xué)能力的有效提升[2]。

四、結(jié)語

基于“形成性評價(jià)+終結(jié)性”評價(jià)的建設(shè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生個體樹立終身學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的意識能力，構(gòu)建一種既擁有終結(jié)性，又擁有多元評價(jià)內(nèi)涵的非單向互動型多元化評價(jià)體系。對于高職英語教學(xué)而言，這種綜合性評價(jià)體系構(gòu)建是具有反思性和可拓展性的，它必將成為未來學(xué)科教育的先進(jìn)評價(jià)模式，為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量做出更多貢獻(xiàn)。

[1]邵紅萬．構(gòu)建形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的高職英語多元評價(jià)體系[J]．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2009,7(6)：229～230．

[2]白莉．建構(gòu)多元評價(jià)的高職高專英語課程考核體系思考[J]．海外英語（上）,2016(6)：23～24．

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院）

孫宇（1978-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)與翻譯。