王 娜

“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用初探

王 娜

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，教學(xué)可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受限于時(shí)空，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的很多不足。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)歷多年改革，但仍不能脫離以教材為核心、以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)、以考級(jí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；诖耍P者通過(guò)對(duì)“雨課堂”這一教學(xué)工具的實(shí)踐，認(rèn)為該軟件的應(yīng)用可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

雨課堂 大學(xué)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，通過(guò)課堂授課完成。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下完成聽(tīng)講和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不了解，無(wú)法做到備課過(guò)程中的“備學(xué)生”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式突出了以教師為中心，而忽略了因材施教，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體和智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，也使得學(xué)生獲得資源的途徑變得多樣起來(lái)，不再受時(shí)間和空間的限制。教師是知識(shí)來(lái)源的主要渠道已經(jīng)淡化，教師為主體的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求，課堂到課率低、參與率低的問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)。

（三）教學(xué)對(duì)象的變化

伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，電腦、媒體、網(wǎng)絡(luò)伴隨著新一代大學(xué)生的成長(zhǎng)，也潛移默化地影響著這代“新人類”。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很大程度影響了這些90后的身心。他們大都比較現(xiàn)實(shí)，信奉實(shí)用主義生存哲學(xué)。獨(dú)生子女的出身使得他們養(yǎng)成了以自我為中心的思維習(xí)慣，不容易接受說(shuō)教，追求自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值感。這在學(xué)習(xí)上則體現(xiàn)在：?jiǎn)蜗蛑v授的教學(xué)方式得不到認(rèn)可，老師“一人堂”不受青睞，因此難有好的教學(xué)效果。

二、“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐初探

慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的組織形式。其更切合學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生可以依據(jù)需求自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而越來(lái)越多地參與課堂教學(xué)，確立了其課堂教學(xué)的主體地位?！坝暾n堂”是一種全新型混合式教學(xué)工具，連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)。通過(guò)手機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)所有的功能，既可以和慕課平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，也可和傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成混合式教學(xué)，借助“雨課堂”工具改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，教學(xué)為學(xué)生“生本課堂”這一理念。

三、“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課的應(yīng)用

（一）課前

大學(xué)英語(yǔ)課需要借助大量音頻、視頻和詞匯語(yǔ)篇學(xué)習(xí)文本讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。課前，教師可利用雨課堂向?qū)W生推送音頻視頻資料、PPT、詞匯講解等信息。音頻視頻供課前學(xué)習(xí)，PPT 讓學(xué)生提前了解大綱內(nèi)容，詞匯講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通過(guò)雨課堂對(duì)學(xué)生推送資料打開(kāi)情況統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生掌握情況就可了然于胸。

（二）課中

教學(xué)氛圍和學(xué)生參與度通常被認(rèn)為示評(píng)價(jià)教學(xué)效果的優(yōu)劣的兩個(gè)重要指標(biāo)?！坝暾n堂”軟件可很好地為此目的服務(wù)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，而“雨課堂”彈幕功能，可以通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言參與課堂互動(dòng)，而且彈幕功能十分符合現(xiàn)代年輕人的使用習(xí)慣，因而學(xué)生更加愿意加入到課堂的討論中來(lái)。在“雨課堂”的幫助下，實(shí)時(shí)互動(dòng)的小組報(bào)告也變得更加生動(dòng)，課前推送能夠讓所有人對(duì)討論有備而來(lái)。最后，雨課堂可以讓教師在一分鐘之內(nèi)輕松完成點(diǎn)名工作，省時(shí)省力。

（三）課后

教師通過(guò)課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果，“雨課堂”通過(guò)鏈接教師與學(xué)生，將學(xué)生課后作業(yè)的情況及時(shí)反饋給教師，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，及時(shí)快速地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

四、“雨課堂”教學(xué)改革中的發(fā)展建議

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同。為了更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，“雨課堂”軟件需要在如下方面做出一些改進(jìn)和提高。（1）建立教師交流平臺(tái)?，F(xiàn)在已有近千名教師使用“雨課堂”軟件，建立交流平臺(tái)，可以幫助教師更好地使用“雨課堂”。（2）建立英語(yǔ)語(yǔ)法、文法數(shù)據(jù)庫(kù)。以前英語(yǔ)教師都是通過(guò)課下批改，課上總結(jié)的方法來(lái)掌握學(xué)生的作業(yè)情況。如果“雨課堂”能夠通過(guò)建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那將會(huì)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)進(jìn)步。（3）建立學(xué)生練習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)。教師所做的教研與平時(shí)學(xué)生的練習(xí)分不開(kāi)，如果能夠?qū)⑵綍r(shí)學(xué)生的翻譯練習(xí)收入教師個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣會(huì)對(duì)教師日后的教研科研起到事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課由于技術(shù)的限制，容易造成知識(shí)的單向傳遞、互動(dòng)性差、學(xué)生參與度不高，思想交流少，教學(xué)效果欠缺。應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)工具，超越課堂的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的缺陷，能和傳統(tǒng)教學(xué)很好的結(jié)合。將以教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體提高了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。

[1]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究,2010(09)．

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(03).

（作者單位：西南石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）