周 萍

提升教師個(gè)別化指導(dǎo)能力策略

周 萍

游戲是兒童的天性，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開(kāi)發(fā)。會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩。

幼兒 游戲 教師 指導(dǎo) 能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，它是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動(dòng)形式。在中班的區(qū)域活動(dòng)中，益智區(qū)游戲一直深受孩子們的喜愛(ài)。如何讓孩子們?cè)谝嬷菂^(qū)游戲中大膽探索、充分體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，教師在其中起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要提升教師在游戲活動(dòng)中個(gè)別化指導(dǎo)的能力。

區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化教育的形式，尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。個(gè)別化指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性和幼兒互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)過(guò)程中，要求教師應(yīng)掌握一定的技巧和策略，并有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。那么，在幼兒益智游戲的過(guò)程中，如何才能提升教師個(gè)別化知道的策略呢？

一、要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者

（一）游戲前的觀察

為了提高游戲材料在游戲中的作用，我們?cè)诓牧贤斗徘皯?yīng)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，這是準(zhǔn)備區(qū)域材料的前提條件。我們應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)的延伸，根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料。

有些游戲，可能孩子剛開(kāi)始的時(shí)候不太會(huì)玩，因?yàn)橛行┯螒螂y度高，孩子們一下子掌握不了，不過(guò)在同伴的影響下開(kāi)始學(xué)會(huì)了它的玩法，也慢慢喜歡上這個(gè)游戲了，享受著游戲中帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。由此看出，教師游戲前的觀察非常重要，只有細(xì)心的觀察，了解孩子們的興趣所在，為他們提供喜愛(ài)的游戲材料，只有滿足了孩子的興趣需要，我們提供的這些發(fā)展幼兒潛能的游戲內(nèi)容才會(huì)真正的發(fā)揮它們的價(jià)值！

（二）游戲中的觀察

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要。游戲中，孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，老師都要觀察仔細(xì)并做好記錄，活動(dòng)中說(shuō)了些什么，做了些什么。

在以前的游戲過(guò)程中，我們總能聽(tīng)到老師不停地在告訴幼兒“應(yīng)該……”，總能看到幼兒茫然的表情或者完全按照老師的意思去做，缺少了自己的思考過(guò)程，其實(shí)這恰恰是最重要的一部分。所以在孩子在游戲時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)孩子的主體地位。當(dāng)孩子遇到困難了，老師不要急著參與進(jìn)去，而是應(yīng)該給孩子們充分的自己思索的空間和時(shí)間，相信孩子們能自己做到，如果實(shí)在沒(méi)辦法解決老師再給予幫助。

（三）游戲后的觀察

游戲結(jié)束后，通過(guò)觀察了解孩子活動(dòng)的水平以及不同的孩子在活動(dòng)中的個(gè)體差異，做到自己心中有數(shù)。并通過(guò)反思，知道他們?yōu)槭裁聪矚g？為什么有的孩子學(xué)會(huì)了，而有的孩子沒(méi)學(xué)會(huì)？為什么有些游戲?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間長(zhǎng)？

游戲后的觀察，可以讓教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中更加有針對(duì)性，同時(shí)也有助于對(duì)下次的游戲活動(dòng)提出新的活動(dòng)目標(biāo)。

二、要學(xué)會(huì)做一個(gè)參與者

借用陶行知先生說(shuō)的一句話——教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。在益智區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與游戲，表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。

隨著年齡的增長(zhǎng)，中班的孩子已經(jīng)慢慢開(kāi)始脫離成人，喜歡和同伴一起獨(dú)立游戲，不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)探索的能力還不夠，這時(shí)就需要老師的參與與幫助，讓他們掌握游戲的玩法，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲嗖煌姆椒ā?/p>

例如在“棉簽拼拼樂(lè)”的游戲中，幼兒對(duì)于利用棉簽擺放造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用棉簽擺出了不同的造型，幼兒看了以后也就模仿著去做。我還提醒邊上的孩子：“你如果不會(huì)，可以看著老師提供的步驟圖上的范例擺一擺?！碑?dāng)幼兒思考并進(jìn)行嘗試時(shí)，教師的任務(wù)就完成了，就不需要再參與幼兒的游戲了。

三、要學(xué)會(huì)做一個(gè)引導(dǎo)者

在游戲“好玩的圖形”中，節(jié)節(jié)轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)著添添說(shuō)：“添添，我們倆一起拼倆公交車(chē)怎么樣？”添添二話不說(shuō)回答道：“好嘞！”沒(méi)過(guò)多久，一輛公交車(chē)在兩個(gè)人的通力合作下很快就完成了。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？其實(shí)，教師在游戲過(guò)程中起著非常重要的作用，我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)他們的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行，以幫助幼兒達(dá)到更好水平的游戲能力。

當(dāng)然，游戲時(shí)，教師要充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但孩子們的能力存在著較大的差異，如遇到困難該如何應(yīng)對(duì)、出現(xiàn)糾紛該如何處理等問(wèn)題，這時(shí)老師就起到了主導(dǎo)的作用，及時(shí)介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們順利的完成游戲，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和獲得成功的快樂(lè)！

在我們師生的共同努力下，孩子們對(duì)益智區(qū)游戲的興趣不斷提高，每次游戲活動(dòng)，大家都能表現(xiàn)出極大的興趣，充分感受到了材料投放的教育功能和教育價(jià)值，孩子們也充分體驗(yàn)了游戲材料的豐富性和有趣性，在智力開(kāi)發(fā)和合作技能等方面都有了不同層次的提高，這與老師的耐心觀察與指導(dǎo)是密不可分的。

[1]楊靜,郭寶峰,朱若華,盧曉藝.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放于教師指導(dǎo)的有效性研究[J].兒童發(fā)展研究,2013(12). [2]余霞,沙露露,韓麗,錢(qián)曉文.創(chuàng)設(shè)與幼兒對(duì)話的區(qū)域環(huán)境,讓區(qū)域活動(dòng)更豐富吸引力[J].幼兒教師專業(yè)與發(fā)展,2014(05). [3]王麗霞,李想,肖菊紅.科學(xué)組織區(qū)域活動(dòng),促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2013(21).

（作者單位：江蘇省昆山市紅峰幼兒園）