李乃蕾

言雖盡而意無(wú)窮
——淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂結(jié)尾

李乃蕾

優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師都非常重視為每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)“余味無(wú)窮”的結(jié)尾，它可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，往往會(huì)以其獨(dú)具的魅力產(chǎn)生“余音繞梁”的延伸效果，從而使整節(jié)課得到升華。

歸總式 體驗(yàn)式 懸疑式

優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師都非常重視為每節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)“余味無(wú)窮”的結(jié)尾，它可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，往往會(huì)以其獨(dú)具的魅力產(chǎn)生“余音繞梁”的延伸效果，從而使整節(jié)課得到升華。

那么設(shè)計(jì)多姿多彩的課堂結(jié)尾應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1、鞏固性原則

課堂結(jié)尾應(yīng)該遵循鞏固性原則。中學(xué)生從書(shū)本中獲得的知識(shí)主要是間接知識(shí)，容易遺忘，因此必須在課堂結(jié)尾組織必要的歸納總結(jié)，或者設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果。

2、遷移性原則

課堂結(jié)尾應(yīng)該遵循遷移性原則。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，一堂課只是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系的很小部分。一個(gè)獨(dú)具匠心的課堂結(jié)尾能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的探索性，也就是說(shuō)好的課堂結(jié)尾能起到遷移知識(shí)的橋梁作用。

由此我認(rèn)為具有藝術(shù)性的課堂結(jié)尾可以有以下幾種方式：

1、歸總式課堂結(jié)尾

歸總式課堂結(jié)尾如同有些電影在快結(jié)束時(shí)，將影片中幾個(gè)關(guān)鍵鏡頭再現(xiàn)一遍一樣，使學(xué)生加深印象，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。這種方式運(yùn)用的較為普遍。筆者曾在講授《社戲》后，讓學(xué)生從“事件”的角度把故事發(fā)展歸納成四部分：戲前波折——夏夜行船——船頭看戲——月夜歸航。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，還可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中進(jìn)一步把握文章中心。

2、體驗(yàn)式課堂結(jié)尾

體驗(yàn)式課堂結(jié)尾可以讓學(xué)生深入挖掘文章的知識(shí)點(diǎn)，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在實(shí)踐中掌握所學(xué)知識(shí)和形成運(yùn)用知識(shí)的能力。這種方式與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”相吻合。筆者曾在教《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩皇帝、大臣、騙子等人的心理，改編課本劇并即興表演。改編、表演的過(guò)程，既是理解、消化、吸收的過(guò)程，也是大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。這樣的切身體驗(yàn)不僅幫助學(xué)生及時(shí)消化了所學(xué)知識(shí)，還促使了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3、懸疑式課堂結(jié)尾

懸疑式課堂結(jié)尾像鐘一樣留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。有的語(yǔ)文課在內(nèi)容上和下節(jié)課聯(lián)系非常密切，教師可以在課堂結(jié)尾留下懸念，讓學(xué)生思考、討論，甚至爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生新的求知欲，讓他們盼望“下回分解”。如《孔乙己》一文中孔乙己最后一次出場(chǎng)后，筆者曾巧布一疑：孔乙己有沒(méi)有死？ 這個(gè)懸念一直在學(xué)生頭腦中縈繞不息，使他們深深關(guān)心孔乙己的命運(yùn)，有利于在下一課時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主題。

4、延伸式課堂結(jié)尾

延伸式課堂結(jié)尾與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始。它不但可以延伸課堂內(nèi)容，還可以把課堂教學(xué)延伸到課外，使語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，這種方式是大語(yǔ)文教育觀下的一種教學(xué)實(shí)踐。如《窗》這篇小說(shuō)雖然只有1200余字，但內(nèi)涵卻十分豐富。其原因之一就是采用了“歐…亨利式筆法”，這種藝術(shù)手法出人意料，耐人尋味。在學(xué)生感受到這種結(jié)尾的獨(dú)特魅力后，筆者曾順勢(shì)提供莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》、歐…亨利的作品《麥琪的禮物》、《最后的藤葉》等讓學(xué)生課后閱讀，從而以《窗》一文為引子，讓學(xué)生看到了“窗”外的無(wú)限廣闊的文學(xué)天空。

以上介紹的幾種課堂結(jié)尾方式，好似在語(yǔ)文課堂教學(xué)大海的沙灘上拾貝，還有很多種方式等待我們教師去探索。只有摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓他們對(duì)課文學(xué)習(xí)樂(lè)而不疲，使課堂教學(xué)達(dá)到“言雖盡而意無(wú)窮”的境界。

（作者單位：鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

李乃蕾（1975-），女，江蘇鹽城人，本科，鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文。