徐晨瀅

高校英語口語課程中任務教學法的應用與研究

徐晨瀅

改革開放以來，經(jīng)濟飛速發(fā)展，與此同時國際化之間的接觸也日益頻繁，而英語的使用范圍也越來越廣泛。學習好英語的重要性也在不斷地增加，而英語口語的學習更是不能忽視。近年來，雖然國內(nèi)的英語教學質(zhì)量不斷地提高，取得了一些比較可觀的成績，但仍然和世界接軌存在很大一段差距。因此，如何將高校英語口語課程更好的教與學生，這是需要人們來研究的。從以往的教學經(jīng)驗中來看，高校中的課堂教學過于注重語法的準確以及書寫的能力，而顯得死板無趣。學生學習過程中沒有體會到口語的精髓與樂趣，而無法真正的在生活中應用。而這次要講述的任務教學法就是本著以人為本的原則，讓學生在學習的過程中，以交流、互動、實踐、體驗為中心的方式，既能達到學習的目的，又并且充分調(diào)動積極性。在良好的氛圍當中，完成學習的目的。

英語口語 高校 任務教學法

一、前言

現(xiàn)如今人們不再是滿足于九年義務教育，更多的人走入了高校的大門，進行更高的知識的學習。而在高校的教學當中，英語是一個必修的學科。一個大學的學生英語水平的高低，不僅是憑借四六級考試來分類和判斷，讓學生均衡的學習到聽說讀寫已經(jīng)是迫在眉睫。任務教學法是一種新型的教學方法，要求在實際實驗過程中，設計真實的情景，讓學生通過對話等方式來實現(xiàn)課程所要達到的目標，并且要在規(guī)定的要求內(nèi)完成，同時完成的有意義，達到任務教學法的目的與意義。因為任務教學法是以口語為主導，所以在實踐過程中可以帶動學生學習的積極性和主動性，為學習英語口語創(chuàng)造了極好的條件。

二、任務型教學法的設計原則

（一）真實性原則

在課堂中所提出的任務內(nèi)容盡量是貼合實際生活，只有貼合實際學生才能夠?qū)⒄n堂中所學習的口語技能應用于實際生活之中。但是，并不是所有的任務一定要絕對真實，也可適當非真實，但作為教師應當盡量創(chuàng)造一些真實的環(huán)境[1]。

（二）難易程度原則

在課堂教學中任務的設置應該是具有一定的可實用性，避免環(huán)節(jié)過去復雜、冗長。同時也要考慮到不同的學生群體的不同情況，內(nèi)容應當是合適而充實，既讓學生體會到樂趣又不會讓學生產(chǎn)生抗拒的心理。

（三）趣味性原則

在課堂的教學中，學習的目的是為了學以致用，是為了提高學生去學習口語的主動性。因此，教學活動的設計應該是趣味性和實用性相互結(jié)合一種方案，不要過于流于形式而失去了原本的意義。過于死板的課堂不利于口語的進行，同時也會使任務教學法失去本身不同于其他方式的優(yōu)勢。在任務教學過程當中，應當讓學生們多參與多交流，增加課堂氣氛，從而達到目的[2]。

三、任務型教學法的實施步驟

（一）準備階段

在前任務階段，老師需要提前告知主題與所需任務，可以特別標注對任務有幫助的詞匯，并且指導理解一下下次課堂任務，讓學生為下次課堂準備好知識與資料的收集，不至于到時手忙腳亂，同時能夠更好地完成老師布置的任務。

（二）任務設計階段

筆者將選取大學英語基礎教程第三冊第四單元為實例：話題：How to make potato salad

目標：讓學生了解如何制作土豆沙拉 并且描述整個過程

過程：老師給出一些詞匯（water，eggs，to peel，to boil，and so on)，要求學生找出其中相關的詞匯，教師引出本次話題(Do you like potato?)

在任務環(huán)階段，學生以小組的形式來分工執(zhí)行任務，自由練習。學生們的目的是通過口語表達來完成老師布置的任務，老師不需要發(fā)言。由小組內(nèi)成員分工明細，各自完成一部分，同時可以共同研究題目要點。在報告階段，小組可派兩到三名代表，向全班同學以口頭的形式匯報任務完成情況。

（三）語言聚焦

在語言聚焦階段，學生通過語言表達和口語練習形式參與其中，老師可以參與這個環(huán)節(jié)，為學生講解話題中出現(xiàn)的語言重點，同時可以指出第二環(huán)節(jié)老師作為旁觀者聽到的問題。學生們也可以從中了解到如何更恰當?shù)挠每谡Z表達自己的想法，既能夠完成老師留的任務，又能將自己的口語能力提高到一個程度[3]。

四、結(jié)論

任務教育法現(xiàn)在已經(jīng)被大多數(shù)高校以及老師開始普遍應用，并且開始取得一些卓越的成績。但是現(xiàn)在仍然是處于摸索的狀態(tài)之中，還有很大的發(fā)展空間。相比現(xiàn)在中國高校的死板教學，任務教學法還是有著自己的發(fā)展特色。尤其是學生對于口語在實際生活中的應用不夠重視，不樂于學習，這種特色教育還是很有助于學習。希望高校能夠通過操作性、參與性、趣味性等多種的任務型的教學，來培養(yǎng)高校學生自主的學習能力和口語表達能力。有效的及時的使其適應當代社會，為今后的學習以及未來的發(fā)展提供良好的基礎。

[1]張知奇,黃華．任務型教學法在高職高專英語口語課程中的應用[J]．當代職業(yè)教育,2013(08):32～34．

[2]張我友．任務型教學法在船舶修造安全管理英語口語課程中的應用研究[J]．青島遠洋船員職業(yè)學院學報,2013(01):62～66．

[3]朱雅麗,宋榮君,孫曄．人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用[J]．科技創(chuàng)新導報,2011(11):149～150．

（作者單位：合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院）