周玉琴

教者 從學(xué)會觀察起步

周玉琴

“課堂觀察”在學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的種種舉措中具有舉足輕重的地位。它具有評價教師和學(xué)生、促進教師專業(yè)發(fā)展兩大方面的價值。

課堂觀察 評價 教師專業(yè)發(fā)展

課堂觀察,是指觀察者有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器設(shè)備,在教室等從事教學(xué)活動的場所中,對處于自然教學(xué)狀態(tài)下的人、物，或事進行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗事實,并加以分析的一種研究方法。教師要通過日常觀察有目的、有計劃地對幼兒進行日常觀察，了解幼兒發(fā)展情況。

一、從霧里看花到初見端倪

教師要理解觀察的意義，建立觀察意識，初步學(xué)習(xí)觀察的基本方法。學(xué)習(xí)并實踐運用觀察的基本方法，篩選有價值信息，提高觀察的有效性。

如何讓教師恰當觸摸“觀察”。如皋尤素敏老師說：現(xiàn)實中觀察孩子不能老是以孩子多為借口。要讓教師養(yǎng)成觀察孩子的習(xí)慣，最初還是需要制度來約束的。于是，我園在實施觀察記錄時作了如下嘗試，一是帶全體教師去市課程游戲項目領(lǐng)頭園參觀學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場體驗感知環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、孩子們活動的自主活潑、常態(tài)下教師的觀察；聽園長、骨干教師的介紹如何認識觀察的重要性、如何學(xué)會觀察、如何記錄觀察表。二是大家觀察分析表每個欄目的設(shè)計意圖，明確觀察表的記錄要求。人手一表邊觀察邊記錄，逐字逐句分析每個欄目的要求。經(jīng)過2-3次實踐后組織教師交流分享各自的觀察表，業(yè)務(wù)助理分析每個欄目描述的恰當與否？三是外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。帶回了許多觀察理論、方法、經(jīng)驗。進一步明確觀察的意義，學(xué)習(xí)研討觀察的方法。

二、從觀察中找尋孩子的世界

如何幫教師樹立觀察幼兒行為的意識，初步嘗試觀察解讀兒童，將童心解讀案例與日常觀察記錄相結(jié)合，初步提升觀察、解讀能力。進而嘗試聚焦觀察解讀個性化童心，如，幼兒的情緒情感表現(xiàn)、動作發(fā)展、多種表達方式、背景。許多時候教師習(xí)慣于完成任務(wù)，隨著課程游戲化的推進，教師對觀察的認識有了進一步的提高，大家認識到教師唱獨角戲的時代已過，我們要做的是師生雙向。教師該如何觀察幼兒要因人而異，教師要根據(jù)幼兒的個性特點開展觀察，面對各具差異的幼兒展開教育。同時結(jié)合學(xué)習(xí)到的理論知識解讀童心，嘗試在日常的一日活動中撰寫觀察案例，從而讀懂孩子的世界。

例1.“涂鴉的小孩”：美術(shù)課老師發(fā)給幼兒每人一支勾線筆，讓孩子們在白紙上畫線描輪廓，孩子們在安靜的畫著，突然老師發(fā)現(xiàn)少了“塊塊”，于是滿教室找，找不到。看見地上從班級門口起畫有幾條長長的黑線，沿著黑線尋找，一直找到多功能門口，發(fā)現(xiàn)“塊塊”蹲在那里認真的在地上畫著線條！孩子的回答我們很吃驚，“老師，桌子太擠了，我只能在地上畫，面對這樣的小孩，老師無語，但細細想來，孩子需要屬于自己的活動空間，讓我們給孩子一張自己的小桌子，讓他有空間，有展示自己的場所。

例2.“我要回家”：A是小班墜樓幸免的，中班才來上學(xué)。老師對他刻刻留心，生怕出意外。這幾天小家伙吵著不愿來上學(xué)，家長很鬧心。學(xué)校讓他媽媽陪過幾天。一天媽媽剛走A就發(fā)脾氣，肆意發(fā)泄。教師運用恰當?shù)姆椒ㄡ尫潘涣记榫w。

以上二例觀察記錄，教師能從心理學(xué)的角度去了解幼兒、研究幼兒，發(fā)現(xiàn)孩子的世界。

三、觀察是促進教學(xué)相長的良方

通過不斷深化教師觀察意識，通過觀察，全面了解幼兒的發(fā)展狀況、需求和興趣。嘗試依據(jù)日常觀察對課程進行游戲化、生活化設(shè)計并及時調(diào)整活動計劃。許多時候，教育過程中會責怪孩子的能力不夠。其實應(yīng)該反思自己的教育能力。很多時候教師是按照自己設(shè)計的思路教孩子，而不是在了解孩子的基礎(chǔ)上設(shè)計活動的。所以觀察孩子、根據(jù)孩子特點及時調(diào)整活動，會教師教得輕松，孩子學(xué)得輕松。

以下有個很好的例子，中班美工活動《剪窗花》，情景一：教師組織活動10分鐘后，開始發(fā)彩紙和剪刀，問及為何中途發(fā)材料，老師說怕孩子們隨便動剪刀不安全。如果教師事先觀察了解孩子們使用剪刀的能力狀況，定下規(guī)則，讓孩子們嘗試自我約束，教師就不會如此辛苦，活動也不會因此中途停頓。情景二：材料發(fā)好，老師示范折三角形，由于教師沒有觀察了解孩子的折紙技能，竟無從下手。于是老師改為示范折一步，孩子們學(xué)折一步；大約用去了10分鐘，孩子們折紙的情況不夠理想。如果教師將分步教授，改為讓孩子探索折，教師觀察，孩子折紙能力的不同，進行個別指導(dǎo)。情景三：孩子開始“剪”了，好多孩子連剪刀都不會拿，更不要說剪了。（正確的拿法：大拇指要扣在小圈中，食指中指固定在大圈內(nèi)。）于是，我們幫助孩子握好剪刀，但孩子不知著力點在刀頭、中間、根部？到底哪個部位？還有因為孩子手部肌肉發(fā)育不完善，力度不夠，就出現(xiàn)了剪不動紙的情況，有的剪出幾個剪刀印子、有的連剪痕也沒有，有幾個厲害的干脆剪斷了……總之，整個剪紙活動在老師的忙碌擔心中，在孩子們聲聲“老師，我不會的”叫喊聲中進行著。試想一個連剪刀都不會拿的小孩怎么能剪窗花，作為老師，在活動前幾周，甚至開學(xué)就可以在區(qū)角里提供安全型的小剪刀，讓孩子們學(xué)拿剪刀、剪一些薄薄的紙片、直線、豎線等，作為基礎(chǔ)性的練習(xí)。事后我讓教師把以上事件，用白描的方式客觀、真實的記錄孩子的信息。同時我深刻體會到，老師如果事先觀察了解孩子，再分析設(shè)計活動，使活動的過程針對性強，孩子們就能快樂的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一個教學(xué)相長的過程。

[1]顧泠沅,周衛(wèi)．課堂教學(xué)的觀察與研究——學(xué)會觀察[J]．上海教育,1999(05)．

（作者單位：江蘇省昆山花橋中心幼兒園）