沈燕洪

初中班主任德育教育實(shí)踐探索

沈燕洪

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，德育教育也被列入了日常教學(xué)的重要章程。但即便大力倡導(dǎo)德育教育，教學(xué)成效也甚微，追根究底，主要原因是德育教育過于重視理論，而忽視了實(shí)踐性。故在開展德育教育過程中必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是對(duì)正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言更應(yīng)如此?；诖耍疚氖紫确治霎?dāng)前初中德育教育工作存在的問題，然后著重探討初中班主任如何開展德育教育實(shí)踐工作。

初中班主任 德育教育 實(shí)踐

在社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)所需的人才不再停留在單一人才層面，而是越來越需要復(fù)合型人才，即德智體美勞全面發(fā)展的人才。故在學(xué)校教育階段，教師的職責(zé)除了要傳授知識(shí)給學(xué)生外，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育。初中班主任作為班級(jí)的指揮者與組織者，更應(yīng)自覺重視班級(jí)學(xué)生的德育教育工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需求的復(fù)合型人才，為國(guó)家未來的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、當(dāng)前初中德育教育存在的問題

當(dāng)前初中德育教育主要存在三點(diǎn)問題：第一，未能充分重視德育教育。當(dāng)前初中德育教育工作仍處于理論重于實(shí)際的狀態(tài)，很多班主任對(duì)學(xué)生的德育教育都停留在“說”的階段，并未引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際去做，導(dǎo)致初中德育教育成效停滯不前。第二，德育教育內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)。一方面初中德育教育內(nèi)容大致都在思想品德課程中體現(xiàn)，而思想品德教材通常是由國(guó)家組織編寫的，內(nèi)容會(huì)保持長(zhǎng)時(shí)間不變；另一方面教材中的德育教育內(nèi)容難以正確、合理處理好傳承和創(chuàng)新兩者間的關(guān)系[1]。第三，理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前初中德育教育主要采用教師講、學(xué)生聽的方式，雖說學(xué)生掌握了理論知識(shí)，但卻缺乏付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就如同有才能卻得不到發(fā)揮，并且長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸?？梢?，落實(shí)中學(xué)德育教育實(shí)踐是當(dāng)前初中班主任必須首要考慮和解決的問題。

二、初中班主任開展德育教育的實(shí)踐

（一）提升自我，人格引導(dǎo)

初中班主任必須重視學(xué)生的德育教育工作，不斷提升自我，用自我的人格魅力作學(xué)生德育學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)力量。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，且存在叛逆心理，很容易受外界影響，去模仿和學(xué)習(xí)某些人或某些事，故這個(gè)階段的正確引導(dǎo)尤為重要。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其言行舉止、思想、修養(yǎng)、素質(zhì)等都被學(xué)生們看在眼里，也很容易對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，因此，班主任必須時(shí)刻注重自己的言行舉止，懂得自律，并不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，提升自我，確保帶給學(xué)生滿滿的正能量。同時(shí)，班主任還應(yīng)多關(guān)心和關(guān)注班級(jí)學(xué)生、建立融洽的師生關(guān)系、與學(xué)生談心等，讓學(xué)生感受到自身積極的人格魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生步入正確的成長(zhǎng)軌道。

（二）專設(shè)課程，因材施教

班主任應(yīng)充分掌握班級(jí)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、行為、生活等各方面情況，然后向?qū)W校申請(qǐng)，組織相關(guān)人員共同編訂一套適合中學(xué)生的德育教育教材，在編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)可融入一些有趣、新穎的故事、實(shí)際案例等，在具體講課的時(shí)候還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，提高學(xué)生興趣的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[2]。并且教材也是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況編寫的，故也達(dá)到了因材施教的目的。此外，在教育過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，活躍課堂氛圍，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，消除學(xué)生的“課堂包袱”，用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)與閱歷去引導(dǎo)學(xué)生，做好“引路者”這一角色，及時(shí)解答學(xué)生的問題和疑問，及時(shí)接收學(xué)生反饋回來的信息，創(chuàng)建和諧、互動(dòng)的課堂模式。如此，自然能逐漸看到德育教育的成效。

（三）注重實(shí)踐，確保成效

班主任在開展德育理論教育時(shí)也不能忽視實(shí)踐教育，具體而言，班主任可積極聯(lián)系學(xué)校附近的社區(qū)，給學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參加清掃街道衛(wèi)生活動(dòng)、清除小區(qū)樓道小廣告活動(dòng)等，不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的責(zé)任感和思想道德水平。學(xué)生親自動(dòng)手做過后，也能體會(huì)到當(dāng)前生活的不易，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。同時(shí)，班主任還可向?qū)W校申請(qǐng)每學(xué)期都給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將實(shí)踐情況納入學(xué)生的成績(jī)考核中。當(dāng)然，除了勞動(dòng)實(shí)踐外，還可以組織學(xué)生清明節(jié)掃墓、參觀博物館等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、思想觀與價(jià)值觀。只有將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，也才能及時(shí)洞察存在的問題，進(jìn)而采取更有針對(duì)性的教育措施，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)他們的德育教育尤為重要。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，平時(shí)與班級(jí)學(xué)生接觸也最多，更容易對(duì)他們產(chǎn)生影響和進(jìn)行教育，因此，初中班主任必須注重學(xué)生的德育教育。不僅要重視，更應(yīng)將理論教育與實(shí)踐教育充分結(jié)合起來，通過實(shí)踐及時(shí)察覺學(xué)生思想、習(xí)慣、行為等方面存在的問題，及時(shí)采取解決措施，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

[1]呂清．初中班主任德育教育工作實(shí)踐研究[J]．雜文月刊:學(xué)術(shù)版,2016(03):262～262．

[2]孫志勝,趙艷芳．探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略[J]．中華少年,2015(20):184～184．

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍?zhí)镏袑W(xué)）