沈 蓓

關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
——淺談?dòng)變旱摹皞€(gè)別教育”

沈 蓓

每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭背景，每個(gè)幼兒的性格都有不同之處。幼兒園個(gè)別化教育，是指根據(jù)每個(gè)幼兒的需要、興趣、能力的不同來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施適應(yīng)個(gè)人能力的教育形式，尤其是缺點(diǎn)較多的孩子，并不是天生的，多是不良環(huán)境和不良教育的結(jié)果，需要比教育一般孩子花費(fèi)更多的精力。而為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)自由、和諧、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，就必須了解每個(gè)幼兒的個(gè)別之處及個(gè)別化產(chǎn)生的原因，并通過(guò)各種正確有效的途徑和方式對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育。讓幼兒在差異中發(fā)展個(gè)性，使他們?cè)趥€(gè)性養(yǎng)成中加快成長(zhǎng)。

幼兒園 個(gè)別化

《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 在幼兒園一日常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，有的孩子思維活躍，能積極主動(dòng)地表達(dá)自己的見(jiàn)解，大方地與同伴老師交流，這樣的幼兒往往得到老師的贊許和同伴們的青睞；而能力弱的幼兒的表現(xiàn)則截然相反，上課常出現(xiàn)一種游離狀態(tài)，注意力不集中，有的甚至?xí)霈F(xiàn)一些不良習(xí)慣，如不遵守紀(jì)律，和同伴打鬧，還有的會(huì)離開(kāi)座位自由散漫。這些有“特殊表現(xiàn)”的孩子，一般稱為“個(gè)別孩子”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和分析，通過(guò)平時(shí)的區(qū)域游戲和上課時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這些孩子，主要是由于從小在家庭這些不良習(xí)慣就已經(jīng)養(yǎng)成了。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，生活習(xí)慣各不一樣，而缺點(diǎn)較多的孩子，并不是一生下來(lái)就那樣，大多是受到不良環(huán)境的影響，沒(méi)有得到正確良好的家庭教育，所以有時(shí)常說(shuō)在孩子的身上就能看到家長(zhǎng)的影子。那么我們?cè)撛鯓咏逃皞€(gè)別孩子”呢？一把鑰匙開(kāi)一把鎖，作為老師，要針對(duì)孩子不良性格及行為產(chǎn)生的原因，進(jìn)行耐心細(xì)致地教育，而家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合。

一、關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，用賞識(shí)的眼光看待孩子

在孩子眼中，一句表?yè)P(yáng)的話哪怕是老師的一個(gè)微笑都是孩子們非?？释模?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)這就是“喜歡我”。其實(shí)，那些“不聽(tīng)話”的孩子，他們更渴望得到老師的關(guān)注和贊許，老師的一句“我喜歡你”他們會(huì)很使勁很自豪的喜悅點(diǎn)頭。然而，很多老師，常常會(huì)把焦點(diǎn)放在那些“乖孩子”身上，從而忽略那些“個(gè)別孩子”讓他們備受冷落。其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只要老師們用心發(fā)現(xiàn)，比如有的孩子比較很好動(dòng)、調(diào)皮，不遵守紀(jì)律的往往他們的在動(dòng)手探索能力方面卻有著突出的表現(xiàn)。有次在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們探索種子的奧秘，有個(gè)調(diào)皮的孩子卻把幼兒園吃的水果橘子的核一直抓在手里，上課還在玩，于是，我走近他，他卻是這樣和我說(shuō)“今天我要帶回去給它播種安家，橘子核會(huì)不會(huì)長(zhǎng)成橘子樹(shù)結(jié)出橘子呢？”噢，原來(lái)是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)時(shí)，我有點(diǎn)自責(zé)，因?yàn)槲以疽詾樗Ｉ险n的不耐心但更多的是欣喜。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有問(wèn)清楚事情緣由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，就會(huì)扼殺他的好奇心，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，每個(gè)幼兒都是等待開(kāi)墾的金礦，都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)與孩子進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流，用賞識(shí)的眼光看待他們。

二、認(rèn)清個(gè)別差異，體現(xiàn)因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！苯逃且环N個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，作為教師，面對(duì)不同的孩子，應(yīng)巧妙地觀察孩子們的個(gè)別差異，針對(duì)孩子的愛(ài)好和性格特征研究適合孩子的教育手段，尋找解決孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的問(wèn)題的辦法，真正做到因材施教。這樣，才能正確激勵(lì)和引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。任何一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要用放大鏡來(lái)挖掘孩子們的優(yōu)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育正確引導(dǎo)孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)孩子的潛能。久而久之，培養(yǎng)了孩子們的自信心，幫助孩子樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，相信每個(gè)孩子都會(huì)開(kāi)花。

三、個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合，在同伴中傳遞正能量

正所謂一份耕耘一份收獲，只要我們對(duì)這些“個(gè)別”孩子堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的教育原則，將個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合，我相信，孩子將會(huì)勾畫(huà)出屬于自己的一片天。在一日活動(dòng)中，老師可以根據(jù)孩子能力的差異進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，進(jìn)行不同程度的組合，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步。這樣的強(qiáng)弱相結(jié)合，不僅能激發(fā)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主體性，還能起到互助的作用。尤其是在做小練習(xí)時(shí)，為了充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性與參與性，讓先做好作業(yè)的幼兒當(dāng)“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業(yè)。這樣就大大提高了他們的自信心與上進(jìn)心，同時(shí)，用這些正能量來(lái)激發(fā)那些調(diào)皮具有攻擊性行為和能力弱的幼兒爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的意愿，使他們?cè)诓煌某潭壬系玫教岣吲c發(fā)展。還有一些性格內(nèi)向的孩子在主動(dòng)、熱情的孩子的帶帶動(dòng)下也能活躍起來(lái)，激發(fā)“個(gè)別孩子”積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，從而發(fā)揮了同伴的正能量。

作為教師和家長(zhǎng)，教育這樣的“個(gè)別孩子”，我們需要比教育一般孩子花費(fèi)更多的耐心和付出更多的精力，但只要我們堅(jiān)持并能夠給予足夠的重視，采取科學(xué)、正確的方法，相信我們每個(gè)孩子都會(huì)綻放出燦爛的花朵。

（作者單位：江蘇省常州市懷德苑幼兒園）