李 娟

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)改革

李 娟

思辨能力培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)。本文通過(guò)剖析英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，探討了如何從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估方式等方面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程進(jìn)行改革，使學(xué)生的思辨能力與語(yǔ)言技能同步提高。

思辨能力 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)模式 評(píng)估方式

一、前言

1998年，黃源深撰文直指我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”頑疾，引起了我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)思辨力問(wèn)題的關(guān)注。此后，越來(lái)越多的學(xué)者相繼展開(kāi)了相關(guān)研究，關(guān)注學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。寫(xiě)作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，孫有中（2011）說(shuō)，“寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一”。因此，在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中增強(qiáng)思辨力培養(yǎng)既有緊迫性，又有可行性。目前，相關(guān)研究多開(kāi)展在985、211院校，本文擬貼合某新建地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程實(shí)際，探討如何從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估方式等方面提出教學(xué)改革方案。

二、寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

寫(xiě)作課是英語(yǔ)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而學(xué)生們的作文語(yǔ)言上詞匯匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤多；內(nèi)容上膚淺空洞，缺乏創(chuàng)意；邏輯上缺乏論證與說(shuō)理，邏輯錯(cuò)誤多。學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作能力是他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最薄弱的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，主要從如下幾個(gè)方面展開(kāi)分析。

（一）課程設(shè)置

課時(shí)安排上，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》建議大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)共開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期寫(xiě)作課，有的高校大學(xué)四年每學(xué)期都有，而我校的英語(yǔ)寫(xiě)作課程只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，分為基礎(chǔ)寫(xiě)作和高級(jí)寫(xiě)作，每周只有兩個(gè)課時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，課時(shí)少，可見(jiàn)寫(xiě)作課并未得到應(yīng)有的重視。

（二）教學(xué)模式

我校的寫(xiě)作教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”，選擇的教材以語(yǔ)言正確為核心。基礎(chǔ)寫(xiě)作注重的是從選詞到造句，再到段落寫(xiě)作的基本技巧和方法；高級(jí)寫(xiě)作包括分體裁講解篇章結(jié)構(gòu)處理，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等。在理論講授后，教師進(jìn)行范文分析，學(xué)生模仿寫(xiě)作，最后教師批改作文，學(xué)生改錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言輸入與輸出都嚴(yán)重不足，同時(shí)，由于我校學(xué)生語(yǔ)言基本功普遍較差，詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，教師疲于糾錯(cuò)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式和結(jié)構(gòu)的正確，忽視了意義和觀點(diǎn)的構(gòu)建、邏輯論證與說(shuō)理，寫(xiě)作課上成“語(yǔ)法課”、“翻譯課”傾向嚴(yán)重，使得教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

（三）評(píng)估方式

受結(jié)果教學(xué)法的影響，我校采用的主要是終結(jié)式評(píng)估方式。期末考試成績(jī)占70%，考勤10%，平時(shí)成績(jī)20%（主要考察學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、討論、作業(yè)等方面）。期末考試的命題內(nèi)容和該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系?；A(chǔ)寫(xiě)作主要考察基本的書(shū)寫(xiě)格式、選詞、改病句、修辭手法判斷、主題句寫(xiě)作、段落寫(xiě)作等；高級(jí)寫(xiě)作主要是寫(xiě)兩篇不同體裁的命題作文?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)寫(xiě)作的考試內(nèi)容側(cè)重于語(yǔ)言形式的正確性，很少涉及對(duì)學(xué)生思辨能力的考察；作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、語(yǔ)言得體性四個(gè)方面來(lái)評(píng)分，這四個(gè)方面所占比例沒(méi)有明確規(guī)定，但是實(shí)際上，只要學(xué)生不犯低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言通順，用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，再用上一些高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式，就不難得高分，而立意是否新穎，論證是否充分，邏輯是否通順?biāo)坪醪皇悄敲粗匾?/p>

三、思辨理念下的英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革思路

思辨能力培養(yǎng)的重要性已深入人心，英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革勢(shì)在必行。結(jié)合我校實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）課程設(shè)置

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通識(shí)類專業(yè)知識(shí)課比例的增大以及專門(mén)的思辨課程的開(kāi)設(shè)似乎是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。然而高校專業(yè)課程設(shè)置的改變牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要較長(zhǎng)時(shí)間的試點(diǎn)與論證，不可能說(shuō)改就改。而且，強(qiáng)調(diào)思辨力培養(yǎng)絕不意味著忽視語(yǔ)言基本功的重要性，事實(shí)上，正如文秋芳教授所言，在外語(yǔ)語(yǔ)境中，“語(yǔ)言能力是培養(yǎng)思辨力的前提”（2015）。尤其是我校學(xué)生的語(yǔ)言底子本來(lái)就薄，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的重要性就更加突顯。在寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)方式與課時(shí)不便更改的情況下，應(yīng)盡可能地將思辨意識(shí)與技能滲入各門(mén)課程。把思辨力培養(yǎng)的總目標(biāo)分割細(xì)化，融入從學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始的語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，以指向性的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的思辨自主性。有條件的話，還可以開(kāi)設(shè)思辨力培養(yǎng)的選修課、舉辦講座；條件不成熟的話，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)模式

1、豐富教學(xué)材料

鑒于我校學(xué)生底子較差，在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練仍十分重要，因此，可以沿用以語(yǔ)言形式為導(dǎo)向的教材，但是一定要輔以大量相關(guān)的閱讀文本，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。二語(yǔ)習(xí)得理論表明足夠的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入是輸出的必要條件。教材中雖然也有例句、例文，但是例句是脫離文本的，例文一則數(shù)量不多，二則通常離學(xué)生真實(shí)生活太遠(yuǎn)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活的閱讀材料，可以是文章，甚至是視頻、廣告等，在課前通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)分享給學(xué)生。

2、注重教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在我校學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較差的情況下，從詞到句、從句到段、從段到篇的順序可以不變，這樣的安排系統(tǒng)性比較強(qiáng)，學(xué)生易于形成對(duì)寫(xiě)作的框架性認(rèn)識(shí)。和以往不同的是，各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)里都要明確列出思辨小目標(biāo)，即將思辨能力分解細(xì)化，使“培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”不再只是一句口號(hào)，而是落到實(shí)處。課堂教學(xué)要營(yíng)造自由批判的環(huán)境，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵(lì)討論、辯論，加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，讓學(xué)生多做文本、材料分析，同時(shí)，課外鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持母語(yǔ)深層閱讀與思考，充實(shí)思想，發(fā)展思維能力。教學(xué)中重視學(xué)生在寫(xiě)作與修改中發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、表達(dá)意義。每?jī)芍懿贾靡淮挝谋痉治鰧?xiě)作，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記。寫(xiě)前強(qiáng)調(diào)加大輸入量，選取學(xué)生感興趣的真實(shí)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注文本的語(yǔ)言特征、篇章結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注文本的內(nèi)容、立意，論證，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行批判性思考。寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)調(diào)一稿多磨、反復(fù)修改，同時(shí)，優(yōu)化作文反饋，提高反饋的時(shí)效性，以反饋促修改（反饋方式改革詳見(jiàn)2.3）。

3、多元反饋模式

反饋模式上，做到教師反饋、機(jī)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多維互動(dòng)。以批改網(wǎng)為代表的在線網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)免費(fèi)、即時(shí)、便捷，可以指出學(xué)生句子層面的語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等，雖然在作文內(nèi)容及邏輯等方面的評(píng)價(jià)上表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但已經(jīng)可以大大提高作文的批改效率。教師反饋的關(guān)注點(diǎn)可以更多地放在主題的挖掘、邏輯錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)問(wèn)題等方面。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)很容易流于形式，學(xué)生或者由于能力有限，改不出問(wèn)題；或者由于面子問(wèn)題，既怕指出同學(xué)的錯(cuò)誤會(huì)讓別人難堪，又怕萬(wàn)一自己改錯(cuò)了讓自己尷尬。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，制作同伴互評(píng)表，做好評(píng)改示范，提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生記錄、總結(jié)、歸納每篇習(xí)作的主要問(wèn)題，逐步消滅低級(jí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步軌跡，穩(wěn)步提高寫(xiě)作自信與寫(xiě)作能力。

（三）評(píng)估方式

一是應(yīng)加重過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，期末考試成績(jī)占比可降低為40%，考勤降為5%，平時(shí)成績(jī)占比上升為55%。平時(shí)成績(jī)中最重要的部分是對(duì)每次作文的綜合評(píng)價(jià)，如構(gòu)思過(guò)程記錄、提綱、初稿、修改稿、終稿的情況，而每部分占比多少由教師根據(jù)學(xué)生具體情況擬定。二是改革期末考試的試題內(nèi)容和形式，增加對(duì)文本的分析能力及思辨能力考察的題型。例如，請(qǐng)學(xué)生分析文本中的邏輯錯(cuò)誤；請(qǐng)學(xué)生概括文本中作者的觀點(diǎn)，論證作者是以何種方式構(gòu)建的；請(qǐng)學(xué)生選用適宜的辯論策略，反駁文本中的觀點(diǎn)；提供兩篇同一話題，不同觀點(diǎn)的文章，請(qǐng)學(xué)生對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，再構(gòu)建自己的立場(chǎng)和看法，并闡述原因。對(duì)用詞、句子、修辭手法等方面的考察也應(yīng)盡可能地融入文本中，而不是在單句中進(jìn)行。命題作文要請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出提綱，并說(shuō)明自己的寫(xiě)作思路及擬采用的論證方法。考試對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，評(píng)估方式的改變能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注，并加強(qiáng)自己歸納、分析、推理、比較、質(zhì)疑、論證、闡釋等認(rèn)知能力的意識(shí)和訓(xùn)練，提高自己的思維水平。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的思辨意識(shí)與能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，將思辨力培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合，通過(guò)加大語(yǔ)言輸入、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、重視寫(xiě)作過(guò)程、更新反饋模式、改革評(píng)估方式等，提高學(xué)生的思辨自覺(jué)，使思辨能力與語(yǔ)言技能同步提高。在實(shí)踐中，我們還需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)一步細(xì)化，使教學(xué)改革真正落在實(shí)處，取得預(yù)期效果。

［1］文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）.

［2］李莉文.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作評(píng)測(cè)模式設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（1）.

［3］徐昉.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

陜西學(xué)前師范學(xué)院）

本文系陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15 J G 006 Y）“以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革研究”的研究成果。