俞冬梅

把脈與破解：專業(yè)化視野下高師語文教育專業(yè)課程優(yōu)化的思考

俞冬梅

擔負職前培養(yǎng)重任的高師語文教育是小學語文教師專業(yè)化的第一步，本文試圖就專業(yè)化視野下高師語文教育專業(yè)課程的優(yōu)化策略進行思考，從培養(yǎng)目標、實踐課程、教學形式和課程評價四方面為高師語文教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀把脈，進而從專業(yè)培養(yǎng)方向、語文課程體系、知識授受形式和課程評價過程四方面探尋破解高師教育改革瓶頸的秘鑰。

專業(yè)化 高師語文教育 課程體系

教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革與發(fā)展的必然選擇，但目前我國小學語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀依然是困難重重。擔負職前培養(yǎng)重任的高師語文教育是小學語文教師專業(yè)化的第一步，探尋適應小學語文教師專業(yè)化發(fā)展需求的高師語文教育專業(yè)課程的優(yōu)化策略，在現(xiàn)階段具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。

一、現(xiàn)狀把脈

（一）培養(yǎng)目標欠清晰

長期以來，高師語文課程對師范教育的培養(yǎng)目標不甚清晰，最初受“重學術、輕師范”思想的影響，過度強調(diào)學生對學科知識的系統(tǒng)掌握，弱化了學科教育理論知識的掌握和教學能力的訓練，如今重視了師范教育的職業(yè)特性，卻依舊沒有對學生的教育信念和教育情感給予應有的關注，

（二）實踐課程占比少

在新課改不斷深入的背景下，高師語文教育專業(yè)課程設置調(diào)整的步伐相對滯后。最明顯的就是教育課程側重于一般原理知識的教學，實踐課程占比少。見習一般多流于走馬觀花式的觀摩、聽課，實習階段也因為種種原因，學生參與一線教學實踐的機會非常有限。

（三）課程評價單一化

目前，高師語文課程仍主要以簡單再現(xiàn)教師授受內(nèi)容為準繩，不涉及對學生的學習方法、學習態(tài)度進行評價；仍以考試（主要是筆試）成績作為評定學習質量的唯一標準；評價過程中，任課教師是單向的、唯一的主體，學生作為評價對象，完全是被動的。勿庸置疑，這與新課程改革所倡導的定性與定量評價、質性與量化評價相結合、多主體參與的形式多樣的評價方法完全是背道而馳的。

二、瓶頸破解

（一）明晰專業(yè)培養(yǎng)方向

培養(yǎng)方向決定課程體系，所以我們首先要明晰高師語文教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。作為小學教師的培養(yǎng)母機，高師語文教育專業(yè)最大的任務是培養(yǎng)具有堅定的教育信念、專業(yè)的教育情意、扎實的教學技能的語文教師。以現(xiàn)行的小學語文課程新標準為依據(jù)，小學語文教師應具備五愛“品質”（愛生命、愛自己、愛兒童、愛角色、愛教育）、六大知識結構體系（自然科學、人文與社會科學知識、關于兒童的知識、教育學的知識、語文學科知識、語文學科教學知識）和四大能力（德育能力、教學能力、管理能力和研究能力）。

（二）重構語文課程體系

1、整合學科專業(yè)課程

高師語文學科專業(yè)課程的整合方案要適當壓縮學科專業(yè)課的比例，以學科專業(yè)知識的傳授為基礎，側重語文教育教學實踐能力的培養(yǎng)，凸顯小學教師的專業(yè)性。如：《現(xiàn)代漢語》與《小學語文教學法》相整合。教授語音學時，在學生初步掌握現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識、了解普通話語音系統(tǒng)的基礎上，引導學生熟悉漢語的聲、調(diào)、韻，牢固掌握26個漢語拼音字母的發(fā)音技巧；教授文字學時，在學生初步了解漢字的起源與發(fā)展、掌握漢字的形音義的構成的基礎上，引導學生熟悉漢字的筆畫和結構，掌握基本的識字教學法；教授修辭學時，在學生了解修辭種類和特點的基礎上，引導學生正確賞析小學語文教材中出現(xiàn)的修辭案例。

2、增加教育專業(yè)課程

教育素養(yǎng)是小學語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，直接關系到他們能否順利開展語文教育活動。但就目前的課程體系結構來看，教育專業(yè)課程時數(shù)一般只占教學總時數(shù)的5 %左右，比例的嚴重失調(diào)使學生的教育理論知識和教育教學能力得不到基本保障。可見，增加教育專業(yè)課程是幫助學生走向專業(yè)化的重要途徑。具體來說，可增加：（1） 心理學方面的課程，如兒童發(fā)展心理學、小學生心理健康教育，引導學生了解兒童心理發(fā)展的順序和特點，能有針對性地對兒童進行智力開發(fā)和心理調(diào)適。（2） 教育思想方面的課程，如教育哲學、教育社會學，引領學生了解教育教學的一般理論和實踐原則，提高教育理論素養(yǎng)，逐漸形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念。（3）課程與教學方面的課程，如課程論、教學論，引導學生了解課程設計的原理和方法，能在課堂教學中更好地落實課程目標，同時培養(yǎng)語文課程開發(fā)和教學設計等方面的基本能力。

3、重視教育實踐課程

首先，學校應制定教育實踐課程目標及客觀、可操作的評價標準。見習不合格不得申請實習，實習不合格不得畢業(yè)。只有嚴格把關 ，才能讓學生認識到教育實踐的重要性。其次，努力建構職業(yè)技能訓練與教育見習、頂崗實習一體化的實踐課程體系，使學生從單項到多項，從校內(nèi)到校外，受到多層次的實踐鍛煉。

其中，教育見習應從學生進校就安排，盡早培養(yǎng)“教師”角色意識，鞏固專業(yè)思想；教育實習既要充分保證實踐時間，也要改變過去時間絕對集中的狀況。建議把集中實習分作兩段，并適當延長單次實習的時間，實習返校后在專業(yè)教師指導下進行專業(yè)反思。第二階段的實習可借鑒國外師范院校的做法，由學生自行選擇聯(lián)系學校，把教育實習當成學生推銷自己的首次面試。

4、夯實通識教育課程

目前的高師語文教育專業(yè)課程體系還存在明顯的專業(yè)與學科限制，學生的知識面狹窄，恐難適應小學語文教育的專業(yè)化要求。因此，我們必須夯實通識教育課程，加強語文學科教育和其他學科的交融滲透。比如在基礎公共課范圍內(nèi)，開設有關自然、社會、科學、藝術等方面的選修課程，為學生的專業(yè)知識向鄰近學科延伸打下堅實的基礎。

5、設置專業(yè)道德課程

師范生專業(yè)道德素養(yǎng)的形成不能寄希望于在短期內(nèi)完成，更不可能在無意識中去實現(xiàn)。它需要系統(tǒng)的道德價值觀念的逐步建構，形成一定的道德需求，進而形成道德行為。在這一漸變過程中，課程是師范生專業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。高師語文教育專業(yè)應考慮設置專業(yè)道德課程，通過系統(tǒng)的專業(yè)道德課程教育，促使學生加強道德意識和道德品質的自我培養(yǎng)、自我磨練，把外在的專業(yè)道德要求內(nèi)化為自我的道德需要，逐步確立自己的專業(yè)道德準則，從而形成正確的專業(yè)信念與專業(yè)精神。專業(yè)道德課程應多向實踐課程傾斜，讓學生置身真實的教育情景，充分體驗教師生活，體會教師的角色和使命，以來自于實際專業(yè)生活的教育激發(fā)他們的專業(yè)情感。

（三）豐富知識授受形式

高師語文教育專業(yè)新課程的革新與確立必須建立在教育技術現(xiàn)代化的基礎上。就目前而言，引進全新的多媒體技術，構建案例教學、說課教學、翻轉課堂式教學、慕課教學等多種方式相結合的教學模式是豐富知識授受形式的主要途徑。這種教學模式因材（教材內(nèi)容）而變，注重學生的參與性和積極性，既能促進學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)，也能讓學生對多媒體教學的使用原則、各種教學模式的優(yōu)缺點有所了解，以便盡早達到教師專業(yè)化的要求。

（四）優(yōu)化課程評價過程

教師專業(yè)化背景下，高師語文教育專業(yè)課程必須大力倡導立足評價過程、促進學生專業(yè)發(fā)展的理念，優(yōu)化課程評價過程，完善課程評價體系。

評價目標應體現(xiàn)發(fā)展性，建議在學生入校之始就建立檔案袋，借助個人評價、課業(yè)評價等形式展開，完成學生的發(fā)展性評價。評價原則應堅持多主體參與，除了教師，同學、自己、見習帶教老師、頂崗實習班級的老師都可以成為評價主體，只有多主體參與，才能使評價真正發(fā)揮激發(fā)、指導、引領學生專業(yè)化發(fā)展的作用。評價方法應多樣靈活，將定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價相結合，關注學生能力發(fā)展的結果和學生能力形成的過程，將理論考核與實踐考核相結合，通過行為觀察、平時作業(yè)、情境檢測、成果展示等考查學生參與教學的態(tài)度和積極性，使評價真正實現(xiàn)診斷、指導和促進學生專業(yè)化發(fā)展的功能。

需要強調(diào)的是：課程評價是評價者與被評價者之間形成的一種認知性和情感性的溝通，既對學生的專業(yè)化發(fā)展起重要的導向作用，同時也完成對高師語文教育專業(yè)質量監(jiān)控的功能。建議在學生從教一年、五年后，由教育專業(yè)部門進行跟蹤調(diào)查，了解學生是否如期從新手教師成長為合格教師、優(yōu)秀教師，其專業(yè)素養(yǎng)與檔案袋內(nèi)的評價是否有正相關的關系。一方面，對師范語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量作出評價；另一方面，就現(xiàn)有課程評價內(nèi)容、評價標準是否合理，評價方法是否可行作出判斷，進而對現(xiàn)有課程評價體系提出調(diào)整建議。

［1］洪云，趙宏梅.論高師中文教育與語文新課程的有效對接［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（8）.

［2］周敏.高師語文教師職前教育課程模式探究［J］.集美大學學報（教育科學版），2007（12）.

南通師范高等?？茖W校）

俞冬梅（1974-），女，漢族，江蘇海門人，碩士，南通師范高等?？茖W校，副教授，研究方向：課程與教學論研究、文學研究。