焦 健

語言研究

“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的混合教學(xué)模式下的大學(xué)英語后續(xù)課程研究

焦 健

高校的大學(xué)英語后續(xù)課程具有非常重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷改革創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。本文對“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與意義進(jìn)行研究，并提出在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的背景下，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，對促進(jìn)大學(xué)英語后續(xù)改革，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要意義。

慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語后續(xù)課程

一、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的混合教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義

（一）“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

慕課（MOOC）即指“大規(guī)模開放在線課程”，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高和普及的基礎(chǔ)上的一種通過互聯(lián)網(wǎng)支持的教學(xué)過程?！澳秸n”的興起旨在追求更加公平普及的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的，學(xué)生相互之間的互動(dòng)和效果反饋。

“慕課”以自身獨(dú)特的風(fēng)格區(qū)別于在傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)模式，具體如下：首先，在線教學(xué)。慕課以在線視 短片的方式、以系列知識點(diǎn)講授的形式替代傳統(tǒng)的課堂。在這種模式下學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境要求靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，資源開放。“慕課”將傳統(tǒng)課堂里靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源變成了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，并將這一過程全面開放。學(xué)生能夠與教師和同學(xué)隨時(shí)互動(dòng)，真正參與進(jìn)入學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)的全面過程。此外，慕課的特點(diǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)形式的及時(shí)性與多樣性方面。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)課堂將知識講授與知識內(nèi)化流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其特點(diǎn)如下：首先，教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)。學(xué)生必須提前完成知識點(diǎn)的梳理與自主學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽和記筆記，而是在內(nèi)化了知識之后，與教師或同學(xué)進(jìn)行研究、討論或答疑。此外，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是傳統(tǒng)課堂中的主角，不再單一的講授和掌控，而積極的組織和策劃教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)成為真正的課堂思考者。

（二）高校開設(shè)“慕課”與進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

首先，積極開始“慕課”是追求平等公開的高等教育的理想，由此體現(xiàn)了高校的社會(huì)責(zé)任與對社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)?！澳秸n”由于其在線和公開的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了人們多年前的美好憧憬?！澳秸n”的推行讓人類追求教育公平、終身教育和個(gè)性化教育的目標(biāo)成為可能。

其次，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”可以促進(jìn)教師與學(xué)校管理者進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。這種革新能夠積極地促進(jìn)老師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思、同時(shí)改進(jìn)現(xiàn)有課程內(nèi)容，并對授課的形式進(jìn)行思考創(chuàng)新，能促使老師對校內(nèi)的課程進(jìn)行其他的新的教學(xué)嘗試，以取得更理想的教學(xué)效果?！澳秸n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行，使老師更重視現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更能夠融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化信息化的時(shí)代，提高自身的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。另外，積極調(diào)整 “教學(xué)中心” 為 “學(xué)習(xí)中心” ， 促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)。

二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的混合教學(xué)模式引入大學(xué)英語后續(xù)課程的意義

（一）大學(xué)英語后續(xù)課程概述

隨著外語教學(xué)改革的深入，各高校已在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標(biāo)方向達(dá)成共識，在國家的倡導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求促進(jìn)下，紛紛開展大學(xué)英語后續(xù)課程。后續(xù)課程是指各高校在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容后，針對三四年級非英語專業(yè)的同學(xué)開展的英語課程，分三個(gè)方向：包括凸顯英語工具性的專門用途英語（其中包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語），學(xué)科英語課程和重在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)英語通識教育課程。

大學(xué)英語后續(xù)課程作為我國英語高校教學(xué)改革的重要部分，旨在保證英語教學(xué)在大學(xué)四年內(nèi)的持續(xù)性和保證學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化發(fā)展的需要，以滿足學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展與自身的綜合素質(zhì)提高的需求。然而目前，大學(xué)英語提高階段的教學(xué)改革卻是整個(gè)英語高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求與意義

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將新的教學(xué)模式應(yīng)用在區(qū)別于傳統(tǒng)的通用英語課堂的基于內(nèi)容的后續(xù)英語教學(xué)的需求日益增長。此外，互聯(lián)網(wǎng)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多樣化。而其中，網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)的方式是學(xué)生最欣然接受和備受期待的。

面對英語提高階段的教學(xué)困境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，怎樣通過將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合的混合教學(xué)模式，完成英語后續(xù)課程目的，獲得理想的教學(xué)效果，滿足師生的共同期望，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]李曉明. MOOC:是櫥窗還是店堂[J].中國大學(xué)教育,2014(5).

[2]馬武林.國際MOOCs課程對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技,2013(11).

（作者單位：黑龍江大學(xué)）

本文系2016年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016C74）；2016年黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）（WY2016046-B）；黑龍江省高等教育協(xié)會(huì)“十三五”高等教育研究課題（16Q040）。

焦?。?981-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院，講師，研究方向：商務(wù)英語翻譯。