向蓓蓓，馬琳，陳志娟，朱慶華，王昊

摘要：文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)的中藥學(xué)人才的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高青年教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0207-02

青年教師是高校的主力軍，但部分教師在教學(xué)過程中暴露出種種問題，教學(xué)能力有待提高。細(xì)胞生物學(xué)課程是中藥相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)正在或已經(jīng)與中藥相關(guān)學(xué)科的研究緊密相連，特別是分子細(xì)胞生物學(xué)研究技術(shù)越來(lái)越成為中藥相關(guān)學(xué)科研究所不可或缺的必備基礎(chǔ)之一。在此，筆者從該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)等方面探討一下如何提高青年教師的教學(xué)能力。

一、優(yōu)化、活化教學(xué)素材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生獲取知識(shí)的基本工具。教材選取必須符合本專業(yè)的教學(xué)大綱，中藥專業(yè)開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)是藥理學(xué)的前開課，需了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，為闡述藥物的作用機(jī)理奠定基礎(chǔ)。目前，藥理方面的科學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入分子水平，而中藥專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)分子生物學(xué)，因此將教學(xué)內(nèi)容定位在分子細(xì)胞生物學(xué)非常重要。筆者選取的主教材是韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》，參考教材是翟中和等編著的《細(xì)胞生物學(xué)》進(jìn)行補(bǔ)充。推薦Alberts主編的《Molecular Biology Of The Cell》進(jìn)行學(xué)生的能力提高。

在我校新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教學(xué)資源設(shè)計(jì)，這是以前教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中較容易忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)期刊及資料室圖書資料等。網(wǎng)絡(luò)資源是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)資源，也是學(xué)生課下獲取知識(shí)的最佳方式。教師可以通過網(wǎng)址超鏈接的方式分享給學(xué)生，例如闡述實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)畫、國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)的公開課，還有一些細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的生物論壇。這些網(wǎng)絡(luò)資源把細(xì)胞生物學(xué)比較抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成更生動(dòng)更形象的感官刺激，使學(xué)生能夠更好地理解細(xì)胞生物學(xué)不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的，就是因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)，細(xì)胞的生命活動(dòng)復(fù)雜，這種復(fù)雜導(dǎo)致疾病的發(fā)病機(jī)理復(fù)雜，從而藥物去選擇靶點(diǎn)應(yīng)該注重這種機(jī)理的復(fù)雜性。對(duì)于本科生，除了要學(xué)會(huì)基本理論知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)科研思維。近幾十年，很多科學(xué)家投入到細(xì)胞生物學(xué)方面的科學(xué)研究，也有大量的高水平文章在Nature、Science、Cell頂級(jí)刊物上發(fā)表，在講述完每節(jié)課后，給學(xué)生提供幾篇相關(guān)參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生能深入地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，設(shè)立資料室開放日，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看一些專業(yè)資料，尤其是像一些諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者的科學(xué)研究和生活經(jīng)歷，從諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的身上不僅可以學(xué)會(huì)一些科研思維的重要性，更重要的是看到這些科學(xué)家身上的人格魅力，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生為細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。教學(xué)資源的合理利用，將補(bǔ)充課堂教學(xué)的局限性，能使原來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)更立體，更貼近學(xué)生的生活，也給師生互動(dòng)提供了一個(gè)良好的空間和平臺(tái)。

二、靈活選擇教學(xué)方法

1.組織小組討論有助于學(xué)生參與課堂。細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容豐富，與學(xué)生生活有很多切合點(diǎn)，但是知識(shí)點(diǎn)煩瑣，有些難點(diǎn)學(xué)生不易消化。小組討論是互動(dòng)教學(xué)中的一種重要方式。在講述到難以處理的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，由教師提出問題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，由教師提問的方式或小組闡述觀點(diǎn)的形式來(lái)集體討論，教師在集體討論中總結(jié)問題，歸納結(jié)論。這種方式使課堂不再沉悶，學(xué)生能夠更好地投入到課堂，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。討論后對(duì)于一些課上沒有解決的問題，利用BB平臺(tái)進(jìn)行延伸性的課下討論。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用有助于化繁為簡(jiǎn)。細(xì)胞生物學(xué)中有很多難理解的教學(xué)難點(diǎn)。在處理這些難點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考。如細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，將細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本過程設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單操作的游戲——“傳紙條”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。由教師設(shè)計(jì)紙條內(nèi)容，可設(shè)計(jì)為一個(gè)簡(jiǎn)單指令，如“請(qǐng)你起立”。隨機(jī)抽取一豎列學(xué)生來(lái)完成游戲。游戲規(guī)則為教師將紙條折疊好，并發(fā)放紙條；由第一位同學(xué)開始依次向后傳遞，最終傳給最后一位同學(xué)；由最后一位同學(xué)打開紙條并完成指令。游戲結(jié)束后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：教師發(fā)放紙條想象成信號(hào)發(fā)出；學(xué)生傳遞紙條想象成信息傳遞，啟發(fā)學(xué)生思考：在細(xì)胞中信息的傳遞者是由什么物質(zhì)組成的？最后一位同學(xué)完成紙條中的指令想象成信號(hào)傳遞后引起的細(xì)胞反應(yīng)。講細(xì)胞凋亡時(shí)，先用小蝌蚪找媽媽的故事引出蝌蚪尾巴是如何消失的，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用有助于學(xué)生深入思考。教學(xué)應(yīng)包括課上教學(xué)和課下教學(xué)。課上教學(xué)一般指的是課堂教學(xué)，課下教學(xué)包括教學(xué)平臺(tái)、作業(yè)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等。利用BB平臺(tái)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用模塊，建設(shè)討論交流論壇。讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、學(xué)術(shù)體會(huì)及學(xué)習(xí)疑問，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常容易發(fā)生疑問或者犯錯(cuò)誤的問題設(shè)置為常見問題，這樣對(duì)學(xué)生自學(xué)有很好的幫助作用，可有效地提高教學(xué)效率。BB平臺(tái)解決了師生交流不便的問題，常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)間和空間都很有限，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在答疑模塊中提出問題，或在論壇發(fā)帖咨詢。教師可以在不影響工作的情況下及時(shí)答疑解惑。對(duì)于常見的問題，學(xué)生也可以直接進(jìn)入常見問題模塊查閱答案。互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不足的問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，在很多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理中，學(xué)生理解有難度。而細(xì)胞生物學(xué)中涉及很多實(shí)驗(yàn)技術(shù)，例如顯微鏡技術(shù)、生物化學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)等。學(xué)生通過實(shí)踐操作，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。目前細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)改革中應(yīng)注重綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。綜合性實(shí)驗(yàn)一般具有開放性，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自擬課題，由學(xué)生組成興趣小組，查閱文獻(xiàn)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。通過小組討論和師生討論來(lái)確定課題的可行性。然后開展實(shí)驗(yàn)，在開展實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，及時(shí)討論。最后由小組提供研究報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、動(dòng)手能力和論文撰寫能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性、探究性和開放性。通過實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的興趣性和對(duì)科研的熱愛，為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而那些對(duì)科研有濃厚興趣的小組，可以在教師的指導(dǎo)下申請(qǐng)本科生創(chuàng)新課題。

三、提高教師自身業(yè)務(wù)能力

作為高校教師，應(yīng)該不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。第一，應(yīng)該提高教師自身的基本功。青年教師要積極參加各級(jí)組織的青年教師基本功比賽，通過基本功比賽，教師能夠加強(qiáng)自身的教學(xué)理論水平，學(xué)會(huì)更多的課堂授課技巧，提高教師對(duì)教學(xué)的積極性。從中教師可以查找自身的不足，有利于在教學(xué)中有針對(duì)性地提高自己的教學(xué)能力。第二，教師應(yīng)該積極參加各類教師培訓(xùn)及研討會(huì)。例如教研室研討會(huì)、學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心舉辦的各種培訓(xùn)和沙龍、國(guó)家級(jí)的教學(xué)研討會(huì)及培訓(xùn)。通過這些平臺(tái)，加強(qiáng)與教師及教學(xué)名師的交流，探討教學(xué)方法，有助于提高教師的自身業(yè)務(wù)水平。第三，積極申請(qǐng)并參與教學(xué)改革課題。通過申請(qǐng)，教師可以思索教學(xué)過程中存在的問題，應(yīng)采取怎樣的方法來(lái)解決問題。第四，教師還應(yīng)積極申請(qǐng)科研項(xiàng)目，從而提高科研水平，更好地和教學(xué)相聯(lián)系。

目前，青年教師占高校教師總數(shù)的一半以上，隨著學(xué)科發(fā)展迅速，對(duì)于教學(xué)改革的力度也在增加。青年教師應(yīng)該具有緊迫感，要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。而提高教學(xué)能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在這個(gè)積累的過程中，針對(duì)時(shí)代要求和學(xué)生的個(gè)性差異，青年教師應(yīng)該腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，把握學(xué)科研究前沿和動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生創(chuàng)新性、探索性和開放性，為學(xué)生全面發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍為.青年教師如何提高實(shí)踐教學(xué)能力[J].科技咨詢，2009，（12）：190.

[2]韓冰，張婕.關(guān)于高校青年教師如何提高自身教學(xué)能力的研究[J].廣東化工，2012，39（7）：245-246.

[3]黃紅英，馮紀(jì)南，劉晶，雷華平.在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，（8）：138.

[4]李萌，李永海，王樹芳.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)探索與體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，l4（2）：86-88.