王建，常雪峰

摘要：分析了機械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核評價方式存在的問題，提出了基于綜合知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的考核辦法，并對考核方式、考核內(nèi)容、評價指標等進行了詳細的闡述，研究成果對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ)；考核辦法；綜合知識應(yīng)用；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0095-02

機械設(shè)計基礎(chǔ)主要研究機械中常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、基本設(shè)計理論和計算方法[1]。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計通用零部件、機械傳動裝置和機械系統(tǒng)設(shè)計的能力，掌握重要機械參數(shù)的測定以及運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料進行初步的工程設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力、實踐動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力[2，3]。而且，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程最主要的教學(xué)任務(wù)[4，5]。因此，如何建立對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核評價指標是機械設(shè)計課程教學(xué)中亟須解決的問題。本文以機械設(shè)計基礎(chǔ)課程為依托，增加對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核環(huán)節(jié)，建立多元化的考核評價模式。

一、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核方式的現(xiàn)狀及存在問題

目前，高校機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的考核普遍采用平時成績（30%）+期末考試卷面成績（70%），或者是平時成績（20%）+實驗成績（10%）+期末考試卷面成績（70%）的考核模式。這種考核形式單一，目前存在的主要問題為：

1.平時成績具有盲目性，缺少可操作性的評價標準。平時成績一般由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂小測等組成。學(xué)生為了獲得考勤的分值，一般都會到課堂上課，但并不一定會認真聽課，個別同學(xué)存在睡覺、看課外書、玩手機等現(xiàn)象，因此，課堂考勤分值高的同學(xué)并不一定學(xué)習(xí)效果好。另外，學(xué)生交上來的作業(yè)中，存在抄襲現(xiàn)象，不管是從準確率、書寫格式等方面都做得非常好，因此得分率也很高。反而有些自己動手做的同學(xué)的作業(yè)，經(jīng)過涂涂改改，格式也不是很規(guī)范，結(jié)果也不是完全正確，得分率較低。課堂表現(xiàn)中，教師一般只對表現(xiàn)相對極端的學(xué)生有較深印象，而對其他大部分學(xué)生課堂表現(xiàn)的認識是模糊的。因此，教師平時成績的評定具有一定的盲目性，并不能完全反映出學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。

2.考核模式缺少實踐能力的考核環(huán)節(jié)。機械設(shè)計基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合實踐等環(huán)節(jié)。而所開設(shè)的實驗中，如機構(gòu)運動簡圖的測繪、齒輪范成實驗、帶傳動實驗等大多是演示性和驗證性實驗，缺乏綜合性和創(chuàng)新性實驗，學(xué)生動手機會少，無法真正鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。而機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計傳統(tǒng)的題目是減速器，由于減速器充其量畢竟只是一個部件，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計內(nèi)容，題目類型單一，限制了學(xué)生興趣、能力和特長的發(fā)揮。其考核結(jié)果也不能體現(xiàn)對學(xué)生實踐動手能力的考核。

3.考核模式缺少創(chuàng)新能力的考核環(huán)節(jié)。目前，教師往往針對上課的教材重點內(nèi)容來出題，考試偏重書本知識的機械記憶和理解，試題通常可以從教材上找到“標準答案”，而對學(xué)生的技能、操作和實踐能力的內(nèi)容考查較少，綜合題、分析論述題、辨析題等考查學(xué)生綜合分析、解決問題能力的探索性內(nèi)容很少，考查學(xué)生創(chuàng)新能力的題目幾乎沒有。因此，這種考試不能考查學(xué)生的設(shè)計能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、考核辦法的改革思路

1.考核方式改革。本文建立了基于綜合知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的考核辦法，該考核辦法的主要特點是考試形式的多樣性，它既有閉卷考試，又有推理性、分析性和創(chuàng)新性的考查；既有筆試，又有口試或答辯；既有知識點的考查，又有案例討論；既有階段性的評價，又有終結(jié)性的評價；既有個人能力發(fā)揮，又能體現(xiàn)團隊合作精神。這種多元化的考核方式，不僅夠考查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，還能考查學(xué)生的設(shè)計能力、應(yīng)用能力，最主要的是能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.考核內(nèi)容改革。（1）增加大作業(yè)環(huán)節(jié)。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及各種類型機構(gòu)的設(shè)計，如平面連桿機構(gòu)的設(shè)計、凸輪機構(gòu)的設(shè)計、齒輪機構(gòu)的設(shè)計和軸系部件的設(shè)計等。在考核過程中，要增加大作業(yè)環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進行機構(gòu)設(shè)計的能力。由教師給出所設(shè)計機械需要完成的動作和執(zhí)行動作機構(gòu)的運動規(guī)律，學(xué)生完成動力和材料的選擇、機構(gòu)設(shè)計、強度校核等方面的內(nèi)容。以設(shè)計報告為最后的評價指標，對學(xué)生進行評價。（2）增加創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)。創(chuàng)新性設(shè)計環(huán)節(jié)的考核以全國大學(xué)生機械設(shè)計創(chuàng)新大賽為載體，以歷年的題目為試題，讓3—4個人為一個團隊，拿出機械系統(tǒng)設(shè)計方案，繪制機構(gòu)運動構(gòu)件圖或裝配圖均可。以最后設(shè)計的結(jié)果和答辯為最后的評價指標，對學(xué)生進行評價。通過增加創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)的考核，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、考核辦法的評價體系

1.評價體系。評價體系主要包括階段性考核和期末考試兩項一級評價指標，階段性考核包括平時成績、大作業(yè)、實驗和創(chuàng)新性項目設(shè)計等四項二級評價指標。建立的指標體系如表1所示。

2.各指標比重。評價體系分為階段性考核和期末考試兩個一級評價指標，各占50%的比重。階段性考核包括平時成績、大作業(yè)、實驗和創(chuàng)新性項目設(shè)計等四項二級指標，其中平時成績占10%，大作業(yè)占10%，實驗占10%，創(chuàng)新性實驗占20%。由表1可以看出，為了體現(xiàn)對學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的考核，期末考試所占的比重有所下降。期末考試的試卷中，要以考核學(xué)生對知識的掌握和綜合應(yīng)用能力為主，避免死記硬背的內(nèi)容，而且試卷的計算題和分析圖要占整個試卷分值的50%。

四、結(jié)語

為了積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，針對機械設(shè)計基礎(chǔ)現(xiàn)有考核方式存在的問題，提出了基于綜合知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的考核辦法，給出了考核方式和考核內(nèi)容的改革思路。將課堂教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計大賽結(jié)合起來，建立了一套考核辦法的評價指標，該評價指標對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力具有重要意義。

參考文獻：

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