黃 晉

全媒體視角下的思政課程資源建設(shè)研究

黃 晉

全媒體的概念來自于傳媒的應(yīng)用層面，它指的是多種傳播載體與傳播手段融合而成的基于網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容表現(xiàn)形式，也是信息流最大化的集成者，全媒體課程資源能優(yōu)化教學活動，促進教學效果。本文對教學資源“全媒體”概念進行界定，從個性化學習、學習內(nèi)容整合推送等方面，探討思政課程資源全媒體化的可能性，從而為高職院校思政課程教學者、管理者提供借鑒。

資源 數(shù)字化學習資源 全媒體 高職思政課

隨著通訊網(wǎng)絡(luò)，終端設(shè)備的應(yīng)用于普及，教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，教學模式與手段的創(chuàng)新與演進。對一門課程的教學過程而言，數(shù)字化學習資源對其影響日益突出。在設(shè)計教學內(nèi)容，整合教學資源的過程中，學習者、教學者雙方努力的方向是，如何突破教學環(huán)境限制，以任何方式和設(shè)備按需提取學習資源。在新的形勢下，思政課教如何與在線課程融合，學而“全媒體”的概念正是可以囊括這種多類型，多終端數(shù)字化學習特點的新的教學資源表現(xiàn)形式。

一、前言

在移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備全面應(yīng)用的當下， 人們對手機的使用度越來越高。手機網(wǎng)民規(guī)模5.27億，使用率到83.4% 。大數(shù)據(jù)，云計算技術(shù)帶來的軟件操作便捷、移動、低成本等特性，讓生活娛樂等行為無縫對接。在教育行業(yè)，亦開始注重以APP，微信平臺等為媒介在移動學習領(lǐng)域的更多可能性。這說明，在移動設(shè)備普及的大趨勢下，傳統(tǒng)的教學行為，如教室作為媒介，如面對面口傳心授的教學方式在面臨與新技術(shù)融合的新方向。

隨著“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學浪潮席卷而來，微課程的新教學形式引起國內(nèi)教育工作者的重視。對于課堂教學而言，一個一個的微課程是不足以支撐教學的全部環(huán)節(jié)的。如何形成學習互動，如何將知識碎片融合進不同的媒體中，形成學習資源有機選擇，師生互動，再造跨時空的課堂聯(lián)動教學模式，這是建設(shè)全媒體課程所需要面對和解決的方向。

二、基于全媒體視角的思政課程設(shè)計

全媒體課程應(yīng)“全”而來，在課程教學中，傳統(tǒng)的教學模式以教材為主，教師課件(分板書和多媒體)與學生互動為輔。而在全媒體視角下，教學方式以信息平臺和學習終端為主，講教學行為延展至課堂以外的其他時空。建設(shè)全媒體課程要從教學內(nèi)容、媒體選擇、團隊建設(shè)三個方面來探討。

全媒體課程是現(xiàn)實教學課堂和開放網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的新模式，它是立足于混合教學模式創(chuàng)立的。這就意味著除傳統(tǒng)的備課方式外，還應(yīng)準備跨時空，大信息量，個性化的滿足高校信息化教學模式的課程內(nèi)容，還應(yīng)被便捷的方式獲取到，手機終端是滿足以上條件的最佳方式，它實現(xiàn)了全媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的學習需求，即支持教學過程，也滿足備課過程，和學習評價過程，成為建設(shè)全媒體課程的主要優(yōu)勢。一門良好的全媒體課程，必須具備傳統(tǒng)的文字教材和相關(guān)教學資料，還應(yīng)搭建一個開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺、教學資源庫和互動交流平臺。

值得一提的是，在歷年精品課程建設(shè)過程中，教師對課程資源平臺和教學資源庫的建設(shè)思路已經(jīng)掌握。但對于建立互動平臺，如何累積大量豐富的研究型學習過程和與師生互動過程，甚至是實踐案例，對于思政課這類交叉社會學、哲學、心理學相關(guān)學科的課程來說，也是亟待解決的問題，它有利于提升學生的學習效果。當下教師的盲點更多在于，在線學習是基于學生自主性的前提而開發(fā)的，在作為課堂教學輔助下的在線學習平臺，如何組建課程內(nèi)容吸引學習興趣，提升學習動力，僅僅將教學文字內(nèi)容數(shù)字化是不夠的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，需要有清晰的路徑思維，結(jié)構(gòu)化設(shè)置，和明確的導(dǎo)向。如傳統(tǒng)的課堂教學是將教學內(nèi)容章節(jié)化，網(wǎng)絡(luò)精品課程是將教學欄目模塊化，而全媒體視野下的課程是既滿足教材閱讀方式，也有明確的模塊化功能，更有過程監(jiān)督，也就是將傳統(tǒng)教學的所有行為都進行媒體化重組，意味著工作細分，如僅一個章節(jié)的就細分為多個微課，而對于微課而言，又細分為知識點微課，案例微課，實踐指導(dǎo)微課等。這些教學內(nèi)容的分布與排列遵循的路徑是教材章節(jié)的走向和邏輯，由于手機終端設(shè)備的屏幕大多是小屏幕4-6寸左右，平板電腦不超過11寸，已有的基于電腦屏幕的資源是無法適應(yīng)設(shè)備屏幕的。教師在排版，文字量的取舍上，還需要針對手機終端設(shè)備的呈現(xiàn)來酌情取舍。

三、全媒體思政課程建設(shè)前景

全媒體融入思政課程建設(shè)采取的是課堂教學和在線學習的方式，也是在傳統(tǒng)思政課課堂教學的基礎(chǔ)融合了信息交互，呈現(xiàn)出多終端，多媒體，多類交互模式。能夠為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提供有力保障，教師通過創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計出思政課需要的情景式，案例式教學的課程，是構(gòu)建導(dǎo)學加自學的教學模式。高職院校建設(shè)全媒體課程，滿足實效性，鼓勵學生獨立學習能力，以完善課堂教學的質(zhì)量和效果，形成教與學的良性互動。對長期以來思政課程“注入式”教學模式，被動記憶程度，無法參與討論的教學模式有了良好的突破。還能形成完善的教學資源庫。從長遠來看，能夠提高理論教學的實際效用。

[1]第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京:中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2014-7-21.

[2]桑新民.學習者為中心的全媒體課程文字教材如何創(chuàng)新？——學習科學與技術(shù)·導(dǎo)學與導(dǎo)論設(shè)計案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(08).

[3]王鎖明.基于實效性視角的大學思政課教學策略研究[J].社科縱橫,2011(06).

武漢軟件工程職業(yè)學院)

本文系武漢市市屬高等學校教學研究項目(項目編號：2017117)。

黃晉，武漢軟件工程職業(yè)學院，講師，研究方向：課程資源建設(shè)、媒體資源建設(shè)。