吳虹霏

多元評(píng)價(jià)，多元發(fā)展
——初中體育教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的策略探討

吳虹霏

教育評(píng)價(jià)作為整體教育環(huán)節(jié)中的組成部分，承擔(dān)著不可或缺的教育輔助作用，尤其是新課改實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科都積極嘗試多元化評(píng)價(jià)的形式促進(jìn)課堂教學(xué)的整體成效。體育教學(xué)是一門(mén)自由、開(kāi)放的學(xué)科，基于學(xué)生差異性前提下進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上以體育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)來(lái)反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，塑造個(gè)性化的體育高材生等方面都具有一定的促進(jìn)作用。因此本文在剖析當(dāng)下初中體育評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體四方面提出多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的基本策略。

初中體育 多元化評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 策略

隨著評(píng)價(jià)教學(xué)的不斷普及，關(guān)于多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的研究越來(lái)越深入。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也屬于教育評(píng)價(jià)中的組成部分，深化改革體育評(píng)價(jià)成為初中學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真分析研究多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)單一的體育評(píng)價(jià)形式，還能促進(jìn)體育課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步發(fā)展，迎合素質(zhì)教育改革的理念，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的體育人才。

一、初中體育評(píng)價(jià)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)忽視個(gè)體差異性，注重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

初中體育新課標(biāo)改革之前，學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要從體育課、國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行界定，學(xué)生日常體育成績(jī)的高低直接影響到該學(xué)生的評(píng)優(yōu)和畢業(yè)等。因此在體育課教學(xué)中，教師基本上都是按部就班的根據(jù)學(xué)生們的成績(jī)測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分。這種單一化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，個(gè)別學(xué)生盡管努力鍛煉仍然得不到教師的肯定，因此學(xué)習(xí)積極性遭受到嚴(yán)重的挫折，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)忽視學(xué)生個(gè)性、品德等綜合體育素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包含認(rèn)知、技能、情感和社會(huì)性發(fā)展以及身體發(fā)展等幾個(gè)方面，尤其是新課標(biāo)改革之后，針對(duì)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)方面的要求越來(lái)越高。但是國(guó)內(nèi)初中體育教學(xué)中僅僅注重體育技能、身體發(fā)展目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽略了中學(xué)生非智力因素方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如體育學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)造成中學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生日常體育成績(jī)的評(píng)價(jià)基本上都是以教師評(píng)價(jià)作為主體，雖然在個(gè)別性的校園活動(dòng)或者參賽活動(dòng)中，也會(huì)有校方領(lǐng)導(dǎo)或者體育專(zhuān)業(yè)人士介入體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，但是參與性較少。這種居高臨下的教師主體評(píng)價(jià)模式，容易導(dǎo)致教師在體育評(píng)價(jià)中的武斷行為。而且評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單單一，僅僅停留在“好”、“不錯(cuò)”等描繪性的詞匯上，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)體育課堂中缺乏生生之間的互評(píng)形式。

二、初中體育教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的主要策略

(一)評(píng)價(jià)方法多元化，滿足科學(xué)教學(xué)需求

定量評(píng)價(jià)一直是初中體育教學(xué)中的慣用評(píng)價(jià)方法，主要以學(xué)生的個(gè)體體育成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，為了更好的提升初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效，體育教師可以結(jié)合本學(xué)校的體育模式、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，制定個(gè)性化的定性評(píng)價(jià)的方法，尋找定量和定性評(píng)價(jià)的完美結(jié)合點(diǎn)。

比如表1中所示，初中體育教師可以制定具體的體育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)辦法中劃分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩大部分，其中定量評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)體能測(cè)評(píng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在定性評(píng)價(jià)方法中，又細(xì)分為“運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)”、“學(xué)生自評(píng)”、“同學(xué)互評(píng)”、“教師評(píng)價(jià)”四方面的內(nèi)容。針對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)”的方法中也融合了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種模式，具體負(fù)責(zé)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際性和課本大綱要求兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。而且還通過(guò)自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三種方法綜合評(píng)定一名學(xué)生的體育課程表現(xiàn)。這種的體育課堂評(píng)價(jià)方法更完善、科學(xué)化，可以有效避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一性、片面化的弊端，給予學(xué)生一個(gè)公正化、人性化、彈性化的測(cè)評(píng)結(jié)果。

表1 中學(xué)生體育測(cè)評(píng)表

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，凸顯學(xué)生個(gè)體差異

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如同初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)可參考的一把戒尺，科學(xué)、精準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師需要根據(jù)不同的體育項(xiàng)目制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的體育閃光點(diǎn)。

比如表2中所示，初中體育課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)不局限于體育測(cè)評(píng)成績(jī)的內(nèi)容，除了基礎(chǔ)的新授教材和復(fù)習(xí)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)總分值的55%之外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表中，還分別從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志情緒、師生關(guān)系、心理負(fù)荷等幾方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)意義上“體育分值”決定一切的時(shí)代，除了成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之外，更看重中學(xué)生在心理、意志、精神等方面的體育鍛煉成效。

表2 初中體育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

基于新課改之后體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的現(xiàn)狀，針對(duì)不同學(xué)生不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的表現(xiàn)，教師可以豐富和充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，利用人性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。體育課上經(jīng)常會(huì)有很多學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，比如可以說(shuō)“性格活躍很好，希望你可以將這份熱情用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中?！边@種中肯的評(píng)價(jià)內(nèi)容不但提醒了該學(xué)生過(guò)于好動(dòng)會(huì)影響他人，同時(shí)也從側(cè)面鼓勵(lì)了這位學(xué)生的課堂積極性。再比如有的學(xué)生雖然在體育鍛煉項(xiàng)目上非常努力，但是每次成績(jī)都不理想，這個(gè)時(shí)候體育教師可以評(píng)價(jià)“你的動(dòng)作非常標(biāo)準(zhǔn)，如果速度上能再快一點(diǎn)，就更好了！”這種評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇肯定部分的激勵(lì)方式鼓舞這名學(xué)生再接再厲。

(四)評(píng)價(jià)主體多元化，提高評(píng)價(jià)的全面性

體育評(píng)價(jià)的主體主要指的是參與到具體的體育教學(xué)組織過(guò)程中，依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者給出評(píng)價(jià)內(nèi)容的團(tuán)體或者個(gè)人。結(jié)合新課標(biāo)中多元化評(píng)價(jià)模式，當(dāng)下初中體育課堂評(píng)價(jià)中可以從師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)等多元化的角度展開(kāi)，提高評(píng)價(jià)的全面性。

比如初中體育教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一課程的教學(xué)成效，組織學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)。因?yàn)閺膶W(xué)生的視界和角度出發(fā)，可以更貼近被評(píng)價(jià)學(xué)生的心理世界，能從學(xué)生的體育認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往較為中肯，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于偏激或者打擊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)結(jié)尾還能給被評(píng)價(jià)者帶來(lái)學(xué)習(xí)的勇氣。再比如在一些課堂競(jìng)賽類(lèi)體育測(cè)評(píng)中，體育教師可以組織學(xué)生之間開(kāi)展小組互評(píng)，因?yàn)樯婕暗叫〗M集體榮譽(yù)，這種鞭策性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的不足。

三、結(jié)語(yǔ)

多元化的評(píng)價(jià)策略可以形成有效的體育課堂激勵(lì)體制，能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情度，提高體育學(xué)習(xí)的成效性。因此，作為新時(shí)代教育改革下的體育教師，需要徹底改變陳舊的單一化評(píng)價(jià)模式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)融會(huì)貫通在一起，改變以教師為主體的評(píng)價(jià)途徑，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等各方人士從體育鍛煉成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保培養(yǎng)出多元化的體育人才。

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杭州市西溪中學(xué))

吳虹霏(1990-)，女，漢族，浙江杭州人，杭州市西溪中學(xué)體育教師，研究方向：體育教學(xué)。