吳虹霏
多元評(píng)價(jià),多元發(fā)展
——初中體育教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的策略探討
吳虹霏
教育評(píng)價(jià)作為整體教育環(huán)節(jié)中的組成部分,承擔(dān)著不可或缺的教育輔助作用,尤其是新課改實(shí)施以來(lái),各學(xué)科都積極嘗試多元化評(píng)價(jià)的形式促進(jìn)課堂教學(xué)的整體成效。體育教學(xué)是一門(mén)自由、開(kāi)放的學(xué)科,基于學(xué)生差異性前提下進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)教學(xué),改變了傳統(tǒng)意義上以體育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)來(lái)反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)模式,對(duì)于提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,塑造個(gè)性化的體育高材生等方面都具有一定的促進(jìn)作用。因此本文在剖析當(dāng)下初中體育評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下,從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體四方面提出多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的基本策略。
初中體育 多元化評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 策略
隨著評(píng)價(jià)教學(xué)的不斷普及,關(guān)于多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的研究越來(lái)越深入。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也屬于教育評(píng)價(jià)中的組成部分,深化改革體育評(píng)價(jià)成為初中學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真分析研究多元化評(píng)價(jià)教學(xué),不僅可以改變傳統(tǒng)單一的體育評(píng)價(jià)形式,還能促進(jìn)體育課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步發(fā)展,迎合素質(zhì)教育改革的理念,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的體育人才。
(一)忽視個(gè)體差異性,注重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
初中體育新課標(biāo)改革之前,學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要從體育課、國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行界定,學(xué)生日常體育成績(jī)的高低直接影響到該學(xué)生的評(píng)優(yōu)和畢業(yè)等。因此在體育課教學(xué)中,教師基本上都是按部就班的根據(jù)學(xué)生們的成績(jī)測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分。這種單一化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性,個(gè)別學(xué)生盡管努力鍛煉仍然得不到教師的肯定,因此學(xué)習(xí)積極性遭受到嚴(yán)重的挫折,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二)忽視學(xué)生個(gè)性、品德等綜合體育素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)
體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包含認(rèn)知、技能、情感和社會(huì)性發(fā)展以及身體發(fā)展等幾個(gè)方面,尤其是新課標(biāo)改革之后,針對(duì)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)方面的要求越來(lái)越高。但是國(guó)內(nèi)初中體育教學(xué)中僅僅注重體育技能、身體發(fā)展目標(biāo)方面的評(píng)價(jià),嚴(yán)重忽略了中學(xué)生非智力因素方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容,比如體育學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)造成中學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化
在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,學(xué)生日常體育成績(jī)的評(píng)價(jià)基本上都是以教師評(píng)價(jià)作為主體,雖然在個(gè)別性的校園活動(dòng)或者參賽活動(dòng)中,也會(huì)有校方領(lǐng)導(dǎo)或者體育專(zhuān)業(yè)人士介入體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程,但是參與性較少。這種居高臨下的教師主體評(píng)價(jià)模式,容易導(dǎo)致教師在體育評(píng)價(jià)中的武斷行為。而且評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單單一,僅僅停留在“好”、“不錯(cuò)”等描繪性的詞匯上,缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)體育課堂中缺乏生生之間的互評(píng)形式。
(一)評(píng)價(jià)方法多元化,滿足科學(xué)教學(xué)需求
定量評(píng)價(jià)一直是初中體育教學(xué)中的慣用評(píng)價(jià)方法,主要以學(xué)生的個(gè)體體育成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn),為了更好的提升初中體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效,體育教師可以結(jié)合本學(xué)校的體育模式、學(xué)生的個(gè)體差異等因素,制定個(gè)性化的定性評(píng)價(jià)的方法,尋找定量和定性評(píng)價(jià)的完美結(jié)合點(diǎn)。
比如表1中所示,初中體育教師可以制定具體的體育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)價(jià)辦法中劃分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩大部分,其中定量評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)體能測(cè)評(píng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容,在定性評(píng)價(jià)方法中,又細(xì)分為“運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)”、“學(xué)生自評(píng)”、“同學(xué)互評(píng)”、“教師評(píng)價(jià)”四方面的內(nèi)容。針對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)”的方法中也融合了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種模式,具體負(fù)責(zé)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際性和課本大綱要求兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。而且還通過(guò)自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三種方法綜合評(píng)定一名學(xué)生的體育課程表現(xiàn)。這種的體育課堂評(píng)價(jià)方法更完善、科學(xué)化,可以有效避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一性、片面化的弊端,給予學(xué)生一個(gè)公正化、人性化、彈性化的測(cè)評(píng)結(jié)果。
表1 中學(xué)生體育測(cè)評(píng)表
(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,凸顯學(xué)生個(gè)體差異
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如同初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)可參考的一把戒尺,科學(xué)、精準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)體育教學(xué)中,體育教師需要根據(jù)不同的體育項(xiàng)目制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的體育閃光點(diǎn)。
比如表2中所示,初中體育課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)不局限于體育測(cè)評(píng)成績(jī)的內(nèi)容,除了基礎(chǔ)的新授教材和復(fù)習(xí)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)總分值的55%之外,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表中,還分別從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志情緒、師生關(guān)系、心理負(fù)荷等幾方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)意義上“體育分值”決定一切的時(shí)代,除了成績(jī)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之外,更看重中學(xué)生在心理、意志、精神等方面的體育鍛煉成效。
表2 初中體育課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表
(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
基于新課改之后體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的現(xiàn)狀,針對(duì)不同學(xué)生不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的表現(xiàn),教師可以豐富和充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容,利用人性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。體育課上經(jīng)常會(huì)有很多學(xué)生調(diào)皮好動(dòng),結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容,比如可以說(shuō)“性格活躍很好,希望你可以將這份熱情用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中?!边@種中肯的評(píng)價(jià)內(nèi)容不但提醒了該學(xué)生過(guò)于好動(dòng)會(huì)影響他人,同時(shí)也從側(cè)面鼓勵(lì)了這位學(xué)生的課堂積極性。再比如有的學(xué)生雖然在體育鍛煉項(xiàng)目上非常努力,但是每次成績(jī)都不理想,這個(gè)時(shí)候體育教師可以評(píng)價(jià)“你的動(dòng)作非常標(biāo)準(zhǔn),如果速度上能再快一點(diǎn),就更好了!”這種評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇肯定部分的激勵(lì)方式鼓舞這名學(xué)生再接再厲。
(四)評(píng)價(jià)主體多元化,提高評(píng)價(jià)的全面性
體育評(píng)價(jià)的主體主要指的是參與到具體的體育教學(xué)組織過(guò)程中,依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者給出評(píng)價(jià)內(nèi)容的團(tuán)體或者個(gè)人。結(jié)合新課標(biāo)中多元化評(píng)價(jià)模式,當(dāng)下初中體育課堂評(píng)價(jià)中可以從師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)等多元化的角度展開(kāi),提高評(píng)價(jià)的全面性。
比如初中體育教學(xué)中,教師可以針對(duì)某一課程的教學(xué)成效,組織學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)。因?yàn)閺膶W(xué)生的視界和角度出發(fā),可以更貼近被評(píng)價(jià)學(xué)生的心理世界,能從學(xué)生的體育認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往較為中肯,不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于偏激或者打擊性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,而且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)結(jié)尾還能給被評(píng)價(jià)者帶來(lái)學(xué)習(xí)的勇氣。再比如在一些課堂競(jìng)賽類(lèi)體育測(cè)評(píng)中,體育教師可以組織學(xué)生之間開(kāi)展小組互評(píng),因?yàn)樯婕暗叫〗M集體榮譽(yù),這種鞭策性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的不足。
多元化的評(píng)價(jià)策略可以形成有效的體育課堂激勵(lì)體制,能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情度,提高體育學(xué)習(xí)的成效性。因此,作為新時(shí)代教育改革下的體育教師,需要徹底改變陳舊的單一化評(píng)價(jià)模式,將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)融會(huì)貫通在一起,改變以教師為主體的評(píng)價(jià)途徑,引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等各方人士從體育鍛煉成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),確保培養(yǎng)出多元化的體育人才。
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杭州市西溪中學(xué))
吳虹霏(1990-),女,漢族,浙江杭州人,杭州市西溪中學(xué)體育教師,研究方向:體育教學(xué)。