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        多元評價,多元發(fā)展
        ——初中體育教學中多元化評價的策略探討

        2017-12-20 11:36:40吳虹霏
        長江叢刊 2017年35期
        關(guān)鍵詞:多元化體育教師標準

        吳虹霏

        多元評價,多元發(fā)展
        ——初中體育教學中多元化評價的策略探討

        吳虹霏

        教育評價作為整體教育環(huán)節(jié)中的組成部分,承擔著不可或缺的教育輔助作用,尤其是新課改實施以來,各學科都積極嘗試多元化評價的形式促進課堂教學的整體成效。體育教學是一門自由、開放的學科,基于學生差異性前提下進行多元化評價教學,改變了傳統(tǒng)意義上以體育測評數(shù)據(jù)來反映學生體育學習狀況的教學模式,對于提升學生的體育學習興趣,塑造個性化的體育高材生等方面都具有一定的促進作用。因此本文在剖析當下初中體育評價教學現(xiàn)狀的前提下,從評價方法、評價標準、評價內(nèi)容和評價主體四方面提出多元化評價教學的基本策略。

        初中體育 多元化評價 現(xiàn)狀 策略

        隨著評價教學的不斷普及,關(guān)于多元化評價教學的研究越來越深入。體育教學評價也屬于教育評價中的組成部分,深化改革體育評價成為初中學校開展體育教學的重要環(huán)節(jié)。認真分析研究多元化評價教學,不僅可以改變傳統(tǒng)單一的體育評價形式,還能促進體育課堂教學成效的穩(wěn)步發(fā)展,迎合素質(zhì)教育改革的理念,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的體育人才。

        一、初中體育評價教學的現(xiàn)狀

        (一)忽視個體差異性,注重成績評價

        初中體育新課標改革之前,學生的體育成績評價主要從體育課、國家體育鍛煉標準、平時成績?nèi)矫孢M行界定,學生日常體育成績的高低直接影響到該學生的評優(yōu)和畢業(yè)等。因此在體育課教學中,教師基本上都是按部就班的根據(jù)學生們的成績測評成績來進行等級劃分。這種單一化的成績評價模式,嚴重忽視了學生的個體差異性,個別學生盡管努力鍛煉仍然得不到教師的肯定,因此學習積極性遭受到嚴重的挫折,容易產(chǎn)生厭學情緒。

        (二)忽視學生個性、品德等綜合體育素養(yǎng)方面的評價

        體育學習的目標主要包含認知、技能、情感和社會性發(fā)展以及身體發(fā)展等幾個方面,尤其是新課標改革之后,針對學生體育綜合素養(yǎng)方面的要求越來越高。但是國內(nèi)初中體育教學中僅僅注重體育技能、身體發(fā)展目標方面的評價,嚴重忽略了中學生非智力因素方面的評價內(nèi)容,比如體育學習態(tài)度、合作精神等。長此以往,必然會造成中學生體育綜合素養(yǎng)的嚴重缺失。

        (三)教學評價主體單一化

        在傳統(tǒng)體育教學中,學生日常體育成績的評價基本上都是以教師評價作為主體,雖然在個別性的校園活動或者參賽活動中,也會有校方領(lǐng)導或者體育專業(yè)人士介入體育活動的評價過程,但是參與性較少。這種居高臨下的教師主體評價模式,容易導致教師在體育評價中的武斷行為。而且評價語言簡單單一,僅僅停留在“好”、“不錯”等描繪性的詞匯上,缺乏知識結(jié)構(gòu)層面的評價內(nèi)容。同時體育課堂中缺乏生生之間的互評形式。

        二、初中體育教學中多元化評價的主要策略

        (一)評價方法多元化,滿足科學教學需求

        定量評價一直是初中體育教學中的慣用評價方法,主要以學生的個體體育成績作為評價標準。但是隨著素質(zhì)教育改革的推進,為了更好的提升初中體育課堂教學評價的實效,體育教師可以結(jié)合本學校的體育模式、學生的個體差異等因素,制定個性化的定性評價的方法,尋找定量和定性評價的完美結(jié)合點。

        比如表1中所示,初中體育教師可以制定具體的體育課堂評價標準,在評價辦法中劃分為定量評價和定性評價兩大部分,其中定量評價仍然以傳統(tǒng)的專項體能測評作為評價內(nèi)容,在定性評價方法中,又細分為“運動技能測評”、“學生自評”、“同學互評”、“教師評價”四方面的內(nèi)容。針對“運動技能測評”的方法中也融合了定量評價和定性評價兩種模式,具體負責教師根據(jù)學生的個體實際性和課本大綱要求兩種標準進行。而且還通過自評、互評以及教師點評三種方法綜合評定一名學生的體育課程表現(xiàn)。這種的體育課堂評價方法更完善、科學化,可以有效避免傳統(tǒng)評價中單一性、片面化的弊端,給予學生一個公正化、人性化、彈性化的測評結(jié)果。

        表1 中學生體育測評表

        (二)評價標準多元化,凸顯學生個體差異

        評價標準如同初中體育教學評價可參考的一把戒尺,科學、精準、全面的評價標準會直接影響體育課堂教學的質(zhì)量。中學體育教學中,體育教師需要根據(jù)不同的體育項目制定不同的評價標準,發(fā)現(xiàn)、認可每一個學生的體育閃光點。

        比如表2中所示,初中體育課堂評價已經(jīng)不局限于體育測評成績的內(nèi)容,除了基礎(chǔ)的新授教材和復習教材評價標準占據(jù)總分值的55%之外,在評價標準表中,還分別從學生學習態(tài)度、意志情緒、師生關(guān)系、心理負荷等幾方面制定評價標準,這種多元化的評價標準改變了傳統(tǒng)意義上“體育分值”決定一切的時代,除了成績測評標準之外,更看重中學生在心理、意志、精神等方面的體育鍛煉成效。

        表2 初中體育課堂評價標準表

        (三)評價內(nèi)容多元化,調(diào)動學生的積極性

        基于新課改之后體育評價標準多元化的現(xiàn)狀,針對不同學生不同評價標準下的表現(xiàn),教師可以豐富和充實評價內(nèi)容,利用人性化的評價內(nèi)容調(diào)動學生的體育學習積極性。體育課上經(jīng)常會有很多學生調(diào)皮好動,結(jié)合多元化的評價標準,教師可以改變評價的內(nèi)容,比如可以說“性格活躍很好,希望你可以將這份熱情用到本節(jié)課的學習中?!边@種中肯的評價內(nèi)容不但提醒了該學生過于好動會影響他人,同時也從側(cè)面鼓勵了這位學生的課堂積極性。再比如有的學生雖然在體育鍛煉項目上非常努力,但是每次成績都不理想,這個時候體育教師可以評價“你的動作非常標準,如果速度上能再快一點,就更好了!”這種評價內(nèi)容選擇肯定部分的激勵方式鼓舞這名學生再接再厲。

        (四)評價主體多元化,提高評價的全面性

        體育評價的主體主要指的是參與到具體的體育教學組織過程中,依據(jù)一定評價標準對被評價者給出評價內(nèi)容的團體或者個人。結(jié)合新課標中多元化評價模式,當下初中體育課堂評價中可以從師生評價、自我評價以及生生互評等多元化的角度展開,提高評價的全面性。

        比如初中體育教學中,教師可以針對某一課程的教學成效,組織學生與學生之間的互評活動。因為從學生的視界和角度出發(fā),可以更貼近被評價學生的心理世界,能從學生的體育認知中發(fā)現(xiàn)被評價學生的不足和優(yōu)勢所在。同時學生之間的評價往往較為中肯,不會出現(xiàn)過于偏激或者打擊性的評價語言,而且?guī)в泄膭钚缘脑u價結(jié)尾還能給被評價者帶來學習的勇氣。再比如在一些課堂競賽類體育測評中,體育教師可以組織學生之間開展小組互評,因為涉及到小組集體榮譽,這種鞭策性的評價有利于學生們認識到自身的不足。

        三、結(jié)語

        多元化的評價策略可以形成有效的體育課堂激勵體制,能充分調(diào)動中學生體育學習的熱情度,提高體育學習的成效性。因此,作為新時代教育改革下的體育教師,需要徹底改變陳舊的單一化評價模式,將定量評價與定性評價融會貫通在一起,改變以教師為主體的評價途徑,引導學生、家長、專家等各方人士從體育鍛煉成績、學習態(tài)度、體育精神等各方面進行綜合評價,確保培養(yǎng)出多元化的體育人才。

        [1]洪姣龍.高校體育教學評價多元化模式探析[J].廣西廣播電視大學學報,2017(04).

        [2]崔伍.體育教學評價問題研究[J].生物技術(shù)世界,2015(12).

        [3]劉亞萍,羅平.體育教學中多元評價機制構(gòu)建探析[J].教學與管理,2010(06).

        [4]潘家禮,史海燕.體育與健康課程學習評價方法研究[J].體育文化導刊,2009(07).

        杭州市西溪中學)

        吳虹霏(1990-),女,漢族,浙江杭州人,杭州市西溪中學體育教師,研究方向:體育教學。

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