◎魏艷伶 單小艷

“文學(xué)圈”模式下英語(yǔ)閱讀的策略分析

◎魏艷伶 單小艷

在新課標(biāo)改革的基礎(chǔ)上，我國(guó)在高等院校英語(yǔ)專業(yè)的閱讀方面提出了多項(xiàng)提綱，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的閱讀進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。在這些提綱整體性描述中，主要展現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀是向?qū)W生傳授更加深入的英語(yǔ)閱讀技巧，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在自主觀察和整體的歸納方面有更加詳細(xì)的判斷，對(duì)于語(yǔ)言問(wèn)題的分析和歸納能夠起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生的閱讀量，在大量詞匯的收集中借助文化背景的擴(kuò)充，來(lái)培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)策略。本文結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)閱讀教程教學(xué)的具體方式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望為以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作提供一定的幫助。

一、文化介入法

在教育工作中，現(xiàn)今普遍公認(rèn)的英語(yǔ)閱讀教育相關(guān)知識(shí)是，參與閱讀的人應(yīng)該儲(chǔ)存一定量的有關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思考，才能夠促進(jìn)對(duì)文章的進(jìn)一步理解。語(yǔ)言作為文化的載體，在文化發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，文化知識(shí)背景的相互結(jié)合也給英語(yǔ)閱讀提供了相關(guān)的技巧，促進(jìn)閱讀者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行發(fā)揮。但是相對(duì)而言，文化背景時(shí)刻影響著人們的閱讀生活，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可能受到本國(guó)語(yǔ)言的影響而不能適應(yīng)英語(yǔ)的閱讀習(xí)慣，難以對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效理解。尤其是在英語(yǔ)專業(yè)閱讀中，包含更多的文化知識(shí)層面，很多閱讀都是和英語(yǔ)的文化背景相關(guān)，能夠傳遞出大量的知識(shí)信息，并含有豐富的歷史背景，如果讀者僅僅對(duì)當(dāng)前的詞匯進(jìn)行理解，而不能進(jìn)行深入的思考，那閱讀活動(dòng)必然會(huì)受到一定的限制。各大高校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)閱讀的教育工作中，往往會(huì)以大一學(xué)生為參與教育的重點(diǎn)對(duì)象，在他們所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合，帶動(dòng)課堂中閱讀活動(dòng)的大幅度發(fā)展，在理解文章的過(guò)程中理解作者表達(dá)的情感，在文化知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)閱讀思想進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、閱讀策略指導(dǎo)

在英語(yǔ)專業(yè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)帶有不同的目的性。一般來(lái)講，大部分學(xué)生的閱讀目的十分明顯，就是為了在以后的課堂學(xué)習(xí)中獲得更好的成績(jī)。而在教育家所說(shuō)的知識(shí)導(dǎo)向性閱讀和材料的理解范圍方面來(lái)看，從知識(shí)的理解主體和信息的掌握進(jìn)行理解，在英語(yǔ)專業(yè)閱讀進(jìn)行之前，首先應(yīng)該完成獨(dú)立詞匯的掌握。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的理解性閱讀就顯得更為重要。在閱讀中對(duì)常見(jiàn)的知識(shí)理解性內(nèi)容中進(jìn)行思考，擴(kuò)充學(xué)習(xí)層面涵蓋的范圍，就能夠在長(zhǎng)短句中進(jìn)行更加深入的理解學(xué)習(xí)和掌握。

我曾經(jīng)通過(guò)閱讀句子的舉例來(lái)讓學(xué)生們更好地掌握閱讀思維，例如：What can we buy with a lot of money？What can we do to earn a lot of money？通過(guò)列舉這些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后讓同學(xué)們闡述對(duì)這些句子的看法，在閱讀這些句子時(shí)會(huì)有怎樣的感受，以及怎樣會(huì)產(chǎn)生這樣的感受。教師結(jié)合自身的看法和英語(yǔ)專業(yè)的教程內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行理解，總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論和意見(jiàn)，不需要教師進(jìn)行更加深入的教學(xué)，完全依靠學(xué)生自身的理解。

（一）快速閱讀

在英語(yǔ)專業(yè)的閱讀學(xué)習(xí)中，想要進(jìn)行更好更快速的閱讀，可以在原有的閱讀基礎(chǔ)之上，進(jìn)行深入的導(dǎo)向性閱讀理解。這種閱讀習(xí)慣要求讀者在有選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)略的閱讀理解，可以忽視一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容，從而獲取文章的主旨內(nèi)容。在東西方文化巨大的差異基礎(chǔ)上，文章的閱讀習(xí)慣也有著很大差距，特別是在長(zhǎng)篇文章的理解中，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的掌握是對(duì)這種情況最好的體現(xiàn)。一般來(lái)講，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中關(guān)于不同主旨間的思考，要在文章提煉的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，或許文章的段落需要讀者進(jìn)行思考，才能夠?qū)ふ疫m合自己的題目?jī)?nèi)容。對(duì)于文章類型的提煉，要與英語(yǔ)閱讀的中心內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教育和英語(yǔ)本身專業(yè)知識(shí)的相關(guān)思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的深入理解，融會(huì)貫通。

（二）尋找關(guān)鍵字閱讀

一般的英語(yǔ)閱讀教材都不會(huì)太復(fù)雜，但是在英語(yǔ)專業(yè)閱讀中，有一部分教材理解相當(dāng)困難，難以進(jìn)行文章的通讀理解。這種情況下就需要讀者進(jìn)行文章內(nèi)容的提煉，尋找文章內(nèi)容中的關(guān)鍵成分，文章中和關(guān)鍵字不相關(guān)的成分可以暫時(shí)忽略，這樣就可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的提煉。這種閱讀方式主要使用在比較復(fù)雜的篇章中，對(duì)于數(shù)字、地名等信息的尋找。

比如在英語(yǔ)課文的教材學(xué)習(xí)中，有關(guān)于學(xué)生關(guān)鍵字理解能力的培養(yǎng)。例如在consolidation文章的分析中，有關(guān)于不同練習(xí)內(nèi)容和表達(dá)能力的促進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵字理解和歸納能力的提升，通過(guò)對(duì)文章的通讀來(lái)了解文章蘊(yùn)含的相關(guān)內(nèi)容，在對(duì)文章主題進(jìn)行掌握和理解的范圍內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解，在段落的總結(jié)歸納中把握關(guān)鍵成分。

（三）詞義猜測(cè)

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些不能理解的英文單詞，會(huì)對(duì)整體的閱讀理解產(chǎn)生一定影響。這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行前后文之間的聯(lián)系，努力克服生詞的障礙，通過(guò)文章能夠理解的內(nèi)容來(lái)對(duì)文章加深認(rèn)識(shí)，在自身的最大范圍內(nèi)加大詞匯量的儲(chǔ)備，就像在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中需要消耗大量的人力、時(shí)間，所以詞義的猜測(cè)能夠有效增加讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解，順便增加詞匯儲(chǔ)備。在英語(yǔ)短句結(jié)構(gòu)的猜測(cè)中，可以利用詞義猜測(cè)的方式來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的了解，在進(jìn)行詞義猜測(cè)時(shí)，要根據(jù)不同的段落內(nèi)容對(duì)其中的短句或者句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的對(duì)比，或者在同義詞之間的對(duì)比中利用文章的前后線索進(jìn)行對(duì)比猜測(cè)。在同義詞的定義中，大部分的詞語(yǔ)在寫作過(guò)程中都能夠使用其他詞語(yǔ)來(lái)替換，而作者在通過(guò)不同文章內(nèi)容進(jìn)行反義詞匯的表達(dá)時(shí)，都喜歡利用一些復(fù)雜的詞語(yǔ)，會(huì)給文章增添更多的樂(lè)趣。在當(dāng)今時(shí)代，信息化技術(shù)發(fā)展十分迅速，一般人難以通過(guò)背誦來(lái)掌握所有的詞匯，只有通過(guò)聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行詞匯的猜測(cè)，幫助讀者進(jìn)行上下文的理解。但是對(duì)于讀者在脫離了普通的社會(huì)常識(shí)后，也難以通過(guò)文章內(nèi)容進(jìn)行其他詞義的通讀。

例如在南極探險(xiǎn)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)閱讀中，我們可以在輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的掌握，在了解文章導(dǎo)向性基礎(chǔ)的過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，整理收集各種和南極相關(guān)的詞匯內(nèi)容，就能在學(xué)生的思維中形成有關(guān)于課文的題材。這對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)行思維的發(fā)散性提升，以及生詞的猜測(cè)方面，有更多的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）長(zhǎng)難句分析

在長(zhǎng)難句的分析中，大部分的句子都是通過(guò)復(fù)雜的詞匯來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，這對(duì)于普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀上有很大的難度。長(zhǎng)難句因?yàn)榫渥咏Y(jié)構(gòu)的復(fù)雜，難以被大多數(shù)學(xué)生理解，因此在長(zhǎng)難句的解析中，可以通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的判斷來(lái)對(duì)句型內(nèi)容進(jìn)行有效理解，然后找到句子的主要內(nèi)容，才能進(jìn)行核心的句型內(nèi)容的理解。

在長(zhǎng)難句的分析上，英語(yǔ)專業(yè)閱讀課本中有關(guān)于該類文章。該課文主要通過(guò)對(duì)探險(xiǎn)家旅游的描述，來(lái)對(duì)不同地區(qū)地貌風(fēng)景進(jìn)行介紹，特別是關(guān)于探險(xiǎn)隊(duì)員在其中遇到的困境，以及隊(duì)員戰(zhàn)勝困難的信心。本人根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀的看法，結(jié)合文章內(nèi)容的深入理解，設(shè)計(jì)了該文章分析總結(jié)的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是面向?qū)W生，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和方向性，不至于在長(zhǎng)難句的分析中盲目思考，而忽略句子所代表的內(nèi)容。

三、小組討論法

在以往的教育活動(dòng)探究中，我和其他教師在語(yǔ)言知識(shí)的理解上提出了一些簡(jiǎn)單的看法，那就是關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的理解，以及針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練的培養(yǎng)。在學(xué)生理解程度的把握中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)閱讀目的達(dá)成。輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，大部分教師都是以教師本身的傳授為主，而忽視了學(xué)生在此過(guò)程中承擔(dān)的作用。其實(shí)在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間相互理解，共同合作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。大部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，人們普遍認(rèn)為閱讀活動(dòng)是較為復(fù)雜的成分，而小組討論能夠在一定范圍中緩解此類問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程的理解程度，通過(guò)不同的文字形象進(jìn)行展現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生不同思維理解能力的發(fā)揮，也可以促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解能力?？偨Y(jié)來(lái)講，學(xué)生能夠通過(guò)自身對(duì)閱讀理解能力的反饋來(lái)補(bǔ)充自身的不足，利用良好的師生交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在關(guān)于教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，不僅僅只在閱讀的表層進(jìn)行理解，還要進(jìn)行知識(shí)理解的深入發(fā)掘，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行思考。

在涉及到與生活相關(guān)的閱讀能力提升中，我們可以創(chuàng)建語(yǔ)言思維培養(yǎng)課程。在新編大學(xué)中關(guān)于歐美文化的內(nèi)容，教師可以在課堂上促進(jìn)學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的了解，深層次挖掘中國(guó)禁忌文化背后的內(nèi)容，將學(xué)生的理解能力進(jìn)行強(qiáng)大的分析。然后可以按照不同時(shí)間段組織學(xué)生進(jìn)行深入的歸納總結(jié)活動(dòng)，教師對(duì)不擅長(zhǎng)閱讀理解和交流活動(dòng)的學(xué)生，要及時(shí)予以幫助，和這些學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們走出對(duì)閱讀理解的恐懼，掌握閱讀的思維能力。

在小組討論的過(guò)程中，我在了解班上同學(xué)的信息之后對(duì)他們進(jìn)行分組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，讓他對(duì)本組同學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行掌握，幫助他們按照不同的形式進(jìn)行閱讀理解和思考的討論。提出一些與課文相關(guān)的問(wèn)題：Do you think it is a right choice for Charles Gray to give away all his money？借助這些和課文相關(guān)的命題，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，將課文本身和學(xué)生自身的理解能力相結(jié)合，在小組同學(xué)的交流討論中展現(xiàn)出課本的主旨內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)專業(yè)閱讀這種多種不同的元素結(jié)合而成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)中很難進(jìn)行把握。從事英語(yǔ)專業(yè)閱讀的教師可以從不同教學(xué)角度進(jìn)行思考，和學(xué)生形成平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)互動(dòng)的方式進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)閱讀的探討，擺脫單一思維的局限性，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在小組交流學(xué)習(xí)、文化引導(dǎo)、關(guān)鍵字掌握學(xué)習(xí)、詞義猜測(cè)等方面進(jìn)行更加深入的探究，促使教學(xué)工作順利完成，在提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上完善相關(guān)知識(shí)體系的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

項(xiàng)目名稱：1.本文系2016年度河北省教育廳社科項(xiàng)目“基于‘文學(xué)圈’模式的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：SZ16247）2.本文系2016年度唐山學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘文學(xué)圈’閱讀模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：160280）

作者單位：唐山學(xué)院外語(yǔ)系 063000

魏艷伶（1980—），唐山學(xué)院外語(yǔ)系講師，博士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)。