【摘要】所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定時(shí)間內(nèi)，按照幼兒自己的興趣和意愿，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，供幼兒選，通常被設(shè)置在走廊、門(mén)廳、室外場(chǎng)地、活動(dòng)室等位置，有利于調(diào)動(dòng)幼兒能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，讓幼兒形成一個(gè)積極向上的心態(tài)，積極參與到相對(duì)輕松的活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 能動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0013-01

前言：

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，豐富多彩，形式靈活，符合幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主的個(gè)性特點(diǎn)。因而，在幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了進(jìn)一步提高幼兒認(rèn)識(shí)能力和理解力，應(yīng)設(shè)置一些幼兒生活中比較熟悉的區(qū)域活動(dòng)主題。如此，可以集體化的活動(dòng)形式，激起幼兒能動(dòng)性，且促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、能動(dòng)性概述

能動(dòng)性，是對(duì)外界或內(nèi)部刺激做出的積極反應(yīng)，人的能動(dòng)性是通過(guò)思維與實(shí)踐的結(jié)合，主動(dòng)且有目的地作用于外部世界。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，主觀能動(dòng)性的形成，有利于提高幼兒認(rèn)識(shí)水平，讓幼兒積極參與活動(dòng)，不再出現(xiàn)循規(guī)蹈矩、膽小怕事的不健康心理。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒能動(dòng)性的激發(fā)有一定積極作用，應(yīng)科學(xué)部署幼兒園區(qū)域活動(dòng)。

二、如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒能動(dòng)性

（一）優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，為了大大的提高幼兒積極性、主動(dòng)性，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。例如，某教師在區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，便尋求到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與《我是中國(guó)人》活動(dòng)的契合點(diǎn)，在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)了一個(gè)“新聞墻”，組織幼兒圍繞《我是中國(guó)人》這個(gè)主題，搜集一些新聞圖片，且將這些新聞圖片裁剪下來(lái)，粘貼到“新聞墻”上，共同完成區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的布置工作。這次區(qū)域活動(dòng)的組織，要求幼兒自主剪貼家里的雜志、報(bào)紙，可充分調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性。此外，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)安排時(shí)，應(yīng)高效利用教室周邊環(huán)境[1]。比如，在《我是中國(guó)人》區(qū)域活動(dòng)安排時(shí)，可利用教室空間，設(shè)計(jì)一個(gè)“星光小舞臺(tái)”表演區(qū)，讓幼兒在這個(gè)表演區(qū)內(nèi)盡情歌唱《我們的祖國(guó)是花園》、《祖國(guó)最美麗》、《小小少年》、《紅星閃閃》等關(guān)于歌頌祖國(guó)的歌曲。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，也可充分利用教室的空間，設(shè)計(jì)一個(gè)益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒獲得更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極、踴躍的參與到區(qū)域活動(dòng)中，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

（二）突出區(qū)域活動(dòng)幼兒主體性

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，為了更好的調(diào)動(dòng)幼兒能動(dòng)性，應(yīng)著重突出幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位。比如，在區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，以《我自己》為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)“時(shí)裝秀”區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自由的用碎布、毛巾、眼鏡、項(xiàng)鏈等事物裝扮自己，并模仿超模的貓步，進(jìn)行表演。再如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，可走進(jìn)幼兒的生活，安排一些貼近幼兒實(shí)際生活的區(qū)域活動(dòng)[2]。比如，語(yǔ)言區(qū)：聽(tīng)故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、美工區(qū)：畫(huà)健康標(biāo)志?？茖W(xué)區(qū)：自主搭配“營(yíng)養(yǎng)餐”。這些區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，考慮到了幼兒的主體性，關(guān)注到了幼兒的日常生活習(xí)慣，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，也可在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行中改變幼兒不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食的不良習(xí)慣，讓幼兒健康成長(zhǎng)。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮幼兒的年齡較小，多設(shè)置一些形象化、情境化的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目。

（三）明確區(qū)域活動(dòng)游戲規(guī)則

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中，通過(guò)游戲規(guī)則的制定也可激起幼兒主觀能動(dòng)性。比如，在“廚房——操作區(qū)”活動(dòng)組織時(shí)，為了避免幼兒出現(xiàn)你推我攘的現(xiàn)象，可先嘗試與幼兒一起探討區(qū)域游戲的規(guī)則。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“不能爭(zhēng)搶”。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“要一個(gè)人負(fù)責(zé)煮飯，一個(gè)人負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)人負(fù)責(zé)洗盤(pán)子”……等到游戲規(guī)則制定完畢后，進(jìn)入到真正的區(qū)域游戲內(nèi)。在這項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，可激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲規(guī)則的討論，讓幼兒自主遵從游戲規(guī)則，參與區(qū)域活動(dòng)，并相互監(jiān)督是否有不遵守規(guī)則的行為。再如，在“臥室——角色區(qū)”區(qū)域活動(dòng)組織時(shí)，可向幼兒闡明活動(dòng)區(qū)內(nèi)只能容納四個(gè)人[3]。此時(shí)，幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，將發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，控制活動(dòng)區(qū)域人數(shù)，規(guī)范化的展開(kāi)活動(dòng)行為。明確區(qū)域活動(dòng)游戲規(guī)則，是激起幼兒主觀能動(dòng)的有效辦法，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)它的落實(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間，讓幼兒得以全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上可知，傳統(tǒng)的幼兒教育方式，形式單一、氛圍枯燥，不利于激起幼兒能動(dòng)性。在這一背景下，應(yīng)嘗試從優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、突出區(qū)域活動(dòng)幼兒主體性、明確區(qū)域活動(dòng)游戲規(guī)則等層面入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)參與過(guò)程中，積極、踴躍的探索區(qū)域活動(dòng)主題，豐富自身文化素養(yǎng)，改變理解能力較差的現(xiàn)況，形成良好的個(gè)性、思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雅清.優(yōu)化區(qū)域游戲情境營(yíng)造自主發(fā)展空間——淺談小班情境式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].兒童發(fā)展研究，2016，12（02）：69-72.

[2]張沖.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放策略探討[J].科技風(fēng)，2016，14（08）：102.

作者簡(jiǎn)介：

孫志軍（1968.3-），女，漢族，四川南充人，大專，教師，研究方向：幼兒教育。endprint