【摘要】《媒體創(chuàng)意》是媒體策劃與創(chuàng)意方向的核心課程，從基本理論、案例解析和實(shí)訓(xùn)演練三個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化，第一輪輸入采用啟發(fā)式講授打好理論基礎(chǔ)，第二輪輸入采用參與式討論加深案例理解，最后運(yùn)用奧斯本智力激勵(lì)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練完成輸出。

【關(guān)鍵詞】《媒體創(chuàng)意》 啟發(fā)式講授 參與式討論 奧斯本智力激勵(lì)法

【基金項(xiàng)目】本文是湖南科技學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程《媒體創(chuàng)意》的研究成果，課題文件編號(hào)：湘科院教字[2014]45號(hào)。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0008-02

媒體，最早為大家所熟知的是以報(bào)刊、廣播、電視為代表的新聞媒體，也就是傳統(tǒng)意義上的三大媒體。隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，媒體的概念不斷延伸，特別是在信息傳播革命背景下誕生的新媒體和自媒體，引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗拿襟w大變革。媒體創(chuàng)意，是指現(xiàn)代傳媒面對(duì)市場(chǎng)變化和需求，在信息傳播及其運(yùn)營(yíng)的各個(gè)方面、各個(gè)層面所采取的具有創(chuàng)新性的策略和構(gòu)思[1]。在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字傳播時(shí)代，媒體泛濫，注意力稀缺，創(chuàng)意的較量既是媒體激烈競(jìng)爭(zhēng)的必然產(chǎn)物，也是媒體尋求生存與發(fā)展的必要手段。

媒體創(chuàng)意時(shí)代的到來(lái)促使廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了媒體創(chuàng)意與策劃方向，而《媒體創(chuàng)意》以其創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，成為媒體策劃與創(chuàng)意方向的核心課程。但在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方法陳舊、學(xué)生參與度不高、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等困境，不能保證教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行全面優(yōu)化。

一、基本理論+案例解析+實(shí)訓(xùn)演練：3+4+3

《媒體創(chuàng)意》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的課程。為切實(shí)提升學(xué)生在媒體創(chuàng)意與策劃方面的能力，《媒體創(chuàng)意》課程以圖書(shū)、報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)媒體、流媒體、戶(hù)外媒體和自媒體為研究對(duì)象，從基本理論、案例解析和實(shí)訓(xùn)演練三個(gè)維度全面展開(kāi)。其中，基本理論占30%，案例解析占40%，實(shí)訓(xùn)演練占30%。

基本理論既包括各類(lèi)媒體的基本概念、發(fā)展概況和常用分類(lèi)，也包括細(xì)分之下具體類(lèi)別媒體創(chuàng)意的原則規(guī)律、一般流程及運(yùn)作方式。這一部分的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)完成基本理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并理解當(dāng)前媒體及媒體創(chuàng)意的現(xiàn)狀，并能初步掌握媒體創(chuàng)意的常用方法。

案例解析通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的詳細(xì)解析，既能讓學(xué)生對(duì)具體操作產(chǎn)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)基本理論的掌握，也能讓學(xué)生開(kāi)闊視野拓寬思路，為進(jìn)一步的創(chuàng)意實(shí)踐提供借鑒和參考。案例選擇方面，經(jīng)典必不可少，但考慮到媒體現(xiàn)狀，也引入了較多時(shí)新案例。

實(shí)訓(xùn)演練是切實(shí)提升學(xué)生在媒體創(chuàng)意與策劃方面能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在完成基本理論和案例解析兩大輸入環(huán)節(jié)之后，根據(jù)媒體實(shí)時(shí)的發(fā)展制定較新的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將小組討論與個(gè)人訓(xùn)練相結(jié)合，用具體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，完成最后輸出。

二、啟發(fā)式講授：第一輪輸入打好理論基礎(chǔ)

為幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)并打好理論基礎(chǔ)，第一輪輸入仍采用講授法，但區(qū)別于傳統(tǒng)機(jī)械低效的填鴨式灌輸，我們可以采用啟發(fā)式講授。啟發(fā)式教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)；要真正搞好啟發(fā)式教學(xué)必須以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)；而其中的關(guān)鍵是發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用[2]。將現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)理論與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的教學(xué)熱情，活躍課堂氛圍，保證教學(xué)質(zhì)量。

以“創(chuàng)意的原理與基本方法”為例，這是《媒體創(chuàng)意》課程的第一章，主要包含兩部分內(nèi)容，一是創(chuàng)意的原理，二是創(chuàng)意的基本方法。簡(jiǎn)單地根據(jù)教材把創(chuàng)意的原理與基本方法羅列出來(lái)不會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，當(dāng)然也不會(huì)產(chǎn)生很好的效果。按照啟發(fā)式講授的思路，我們可以把創(chuàng)意的原理轉(zhuǎn)化為“什么是創(chuàng)意”，把創(chuàng)意的基本方法轉(zhuǎn)化為“如何產(chǎn)生創(chuàng)意”，這樣一種轉(zhuǎn)化不僅僅是表面的闡述方式的轉(zhuǎn)化，更是內(nèi)里的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也尊重了教師的主導(dǎo)地位。

創(chuàng)意是當(dāng)下最為流行的詞匯之一，學(xué)生都不陌生。關(guān)于“什么是創(chuàng)意”，首先導(dǎo)入亞歷山大一劍劈開(kāi)高爾丁死結(jié)的傳說(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，除了一劍劈開(kāi)還有沒(méi)有別的方法可以解開(kāi)那個(gè)怪結(jié)，最后指出創(chuàng)意本質(zhì)上是一種辯證思維能力，并詳細(xì)闡述創(chuàng)意的概念，學(xué)生容易掌握，也能夠深刻記憶。還可以進(jìn)行一個(gè)用名字諧音編故事的小游戲，進(jìn)一步加深理解“什么是創(chuàng)意”的同時(shí)，引出第二部分內(nèi)容“如何產(chǎn)生創(chuàng)意”。

“如何產(chǎn)生創(chuàng)意”就是創(chuàng)意的基本方法，包括個(gè)體創(chuàng)意常用方法、群體創(chuàng)意常用方法、創(chuàng)意的基本程序、創(chuàng)意報(bào)告的制作、創(chuàng)意效果的測(cè)定等內(nèi)容，其中個(gè)體創(chuàng)意常用方法和創(chuàng)意的基本程序是重點(diǎn)。個(gè)體創(chuàng)意常用方法首先向?qū)W生介紹聯(lián)想類(lèi)比法、模仿創(chuàng)造法、逆向思維法等的含義和類(lèi)型，然后引發(fā)學(xué)生尋找生活中對(duì)應(yīng)的創(chuàng)意案例，繼而給出創(chuàng)意命題。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)直接針對(duì)給出的命題進(jìn)行思考，卻不能得出滿(mǎn)意的答案，就此可以設(shè)問(wèn)：知道了創(chuàng)意的概念和常用方法，為什么還是無(wú)法順利完成創(chuàng)意？給出答案：創(chuàng)意不僅僅是思考。由此引出創(chuàng)意的基本程序并詳細(xì)闡述。

啟發(fā)式講授使教師不再唱獨(dú)角戲，使學(xué)生不再坐冷板凳，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考，課堂氛圍變得積極活躍，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

三、參與式討論：第二輪輸入加深案例理解

案例解析是將基本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)演練的重要過(guò)渡。經(jīng)過(guò)第一輪輸入，在理論基礎(chǔ)已經(jīng)打好的前提下，第二輪雖然仍為輸入，但參與主體由教師過(guò)渡為學(xué)生，實(shí)現(xiàn)方式由啟發(fā)式講授轉(zhuǎn)化為參與式討論。參與式討論變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[3]，可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，教師進(jìn)行案例解析完成講解，全部學(xué)生參與話(huà)題討論；第二個(gè)階段，以小組為單位進(jìn)行案例解析并派代表上臺(tái)講解，教師和其余學(xué)生參與話(huà)題討論。

參與式討論的第一個(gè)階段主要有兩方面的作用，一是在初期做出示范提供參考，二是對(duì)學(xué)生相對(duì)不太熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行案例解析。圖書(shū)是人類(lèi)傳播史上出現(xiàn)的第一種大眾傳播媒體，但相比較報(bào)刊、廣播、電視來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)圖書(shū)作為一種媒體的認(rèn)識(shí)較少，而按照課程安排，“圖書(shū)的案例解析”又是第一次出現(xiàn)的案例解析，所以由教師進(jìn)行案例解析完成講解。例如曾經(jīng)創(chuàng)下銷(xiāo)售神話(huà)的《藏地密碼》，其成功來(lái)自書(shū)名、作者、設(shè)計(jì)、推薦、內(nèi)容、定位、宣傳推廣等要素的共同支持，全方位深入解析這個(gè)經(jīng)典案例，既能使學(xué)生理解創(chuàng)意在圖書(shū)媒體領(lǐng)域的意義和價(jià)值，也能讓學(xué)生初步了解案例解析的操作步驟。endprint

經(jīng)過(guò)數(shù)次以教師為主體的參與式討論之后，在學(xué)生相對(duì)比較熟悉的領(lǐng)域，可以進(jìn)行參與式討論的第二個(gè)階段，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)前大學(xué)生群體是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的熟悉程度甚至超過(guò)教師，將“網(wǎng)站的案例解析”交由學(xué)生主導(dǎo)就很合適。具體實(shí)施方法是在確定“網(wǎng)站的案例解析”這一課題之后，首先進(jìn)行分組，4-6人為一組，并給予兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，小組成員需要通過(guò)討論盡快確定研究的具體案例，初步確立分析思路，各自搜集資料，再次經(jīng)由討論將對(duì)案例的解析系統(tǒng)化、條理化，完成紙質(zhì)稿和演示文稿。例如以淘寶網(wǎng)為研究對(duì)象，可以從商業(yè)模式、技術(shù)模式、經(jīng)營(yíng)模式、管理模式、資金模式等方面進(jìn)行研究。兩周之后，每個(gè)小組需要派出1名代表站在講臺(tái)上配合演示文稿進(jìn)行講解，講解結(jié)束，教師和其余學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并展開(kāi)討論，比如淘寶網(wǎng)成功的關(guān)鍵因素是什么，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

案例解析上承基本理論，下接實(shí)訓(xùn)演練。參與式討論仍然重在輸入，無(wú)論是在小組內(nèi)部進(jìn)行的課外討論，還是由教師和學(xué)生共同參與的課內(nèi)討論，都可以使學(xué)生在加深理解案例的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)演練做好充分的準(zhǔn)備。

四、奧斯本智力激勵(lì)法：實(shí)訓(xùn)演練完成輸出

《媒體創(chuàng)意》課程具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)演練是對(duì)前面基本理論和案例解析掌握程度的檢驗(yàn)，最終以作品的形式完成輸出。讓學(xué)生在掌握理論、理解案例之后，知道如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能輸出富有創(chuàng)意的作品，是實(shí)訓(xùn)演練的重中之重。

奧斯本智力激勵(lì)法鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和產(chǎn)生創(chuàng)新性觀(guān)點(diǎn)，是當(dāng)今最負(fù)盛名且最實(shí)用的一種集體式創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法[4]。在《媒體創(chuàng)意》課程教學(xué)中涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)的部分，奧斯本智力激勵(lì)法的運(yùn)用有助于切實(shí)提升學(xué)生在媒體創(chuàng)意與策劃方面的能力。

奧斯本智力激勵(lì)法主要分為準(zhǔn)備階段、熱身階段、自由暢想階段、評(píng)價(jià)篩選階段和執(zhí)行實(shí)踐階段。準(zhǔn)備階段包括理論的準(zhǔn)備、人員的準(zhǔn)備和任務(wù)的準(zhǔn)備，其中理論和人員的準(zhǔn)備在前兩輪輸入過(guò)程中已經(jīng)完成，這里只需集中精力完成任務(wù)的準(zhǔn)備即可。熱身階段實(shí)則是靜腦，讓參與者提前進(jìn)入思考狀態(tài)。自由暢想階段是思想碰撞和創(chuàng)意產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。評(píng)價(jià)篩選階段由全班學(xué)生和教師共同確定最優(yōu)方案并加以完善。執(zhí)行實(shí)踐階段則要求學(xué)生仍舊以小組為單位，分工協(xié)作，根據(jù)方案完成作品。以一次比較成功的實(shí)訓(xùn)演練為例，要求以組為單位，運(yùn)用奧斯本智力激勵(lì)法以“校園”、“群訪(fǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)意討論，確定群訪(fǎng)方案，擬定群訪(fǎng)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)，并完成后期剪輯制作。學(xué)生最后提交的作品創(chuàng)意十足，較好地完成了《媒體創(chuàng)意》課程實(shí)訓(xùn)演練的目標(biāo)。

運(yùn)用奧斯本智力激勵(lì)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，需要特別注意兩方面的問(wèn)題：一是分組時(shí)要綜合考慮人數(shù)、性格、性別、擅長(zhǎng)領(lǐng)域等問(wèn)題，以便小組成員既能合理分工也能相互補(bǔ)充；二是創(chuàng)意討論盡可能在課堂內(nèi)完成，便于教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)適度點(diǎn)撥，提高討論效率，爭(zhēng)取最優(yōu)方案。

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作者簡(jiǎn)介：

張鴿萍（1986-），女，河南許昌人，講師，碩士。研究方向：傳播理論、媒體創(chuàng)意。endprint