劉軍港

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，概念教學(xué)是教學(xué)中最基本、最重要的內(nèi)容。由于理解概念是物理教學(xué)的重點(diǎn)，因此抓住概念教學(xué)，對(duì)推進(jìn)物理教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、明確概念的意義

學(xué)生在日常生活中接觸到大量物理現(xiàn)象，但這只是一種片面的、模糊的感覺(jué)。而物理中的很多概念，卻比學(xué)生感受到的要準(zhǔn)確、全面得多，但有一些概念與學(xué)生的感受大相徑庭。因此，在這一段段，要求學(xué)生能從模糊甚至錯(cuò)誤的感受中辨明正確的物理概念，建立正確的物理模型。在這一過(guò)程中，準(zhǔn)確再現(xiàn)物理情景，可以鍛煉學(xué)生的形象思維能力。

二、深入理解概念

（一）明確難點(diǎn)、理解概念。通過(guò)舉例、抽象、歸納得到的物理概念，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度講，是一種不完全歸納，如何深入的理解概念，是這一階段的思維難點(diǎn)。因此要在思想意識(shí)中完善這一認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生從不同實(shí)例中分析、概括出概念的規(guī)律在其中的體現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)剛剛建立的新概念并未完全準(zhǔn)確把握，所以在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到因記憶或理解上的偏差帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)練習(xí)和教師的幫助，學(xué)生從思維上渡過(guò)了這一階段，也就進(jìn)一步加強(qiáng)和完善了對(duì)概念、規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)了思維的指向性。

（二）通過(guò)對(duì)不同概念的對(duì)照、比較、聯(lián)系，認(rèn)識(shí)概念的難點(diǎn)。在物理中有一些抽象概念，事物的這種屬性看不見(jiàn)，摸不著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)不同物理量的比較，使學(xué)生明確某一物理量所描述的物理特征，則是這種概念的難點(diǎn)。事實(shí)上，在物理教學(xué)中，把理解概念規(guī)律的思維活動(dòng)應(yīng)始終放在首位，若把教學(xué)重點(diǎn)單純放在概念、定義式、符號(hào)、單位的記憶上，是舍本逐末的。所以，在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)概念才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。

（三）物理是研究事物發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，并不是按照我們授課的順序來(lái)進(jìn)行的，而是全方位的，甚至超出了物理學(xué)的范疇。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要變化的而不是一成不變的按照課本順序進(jìn)行。如學(xué)習(xí)了“力的作用是相互的，作用力與反作用力大小相等”的關(guān)系后，學(xué)生就會(huì)提出：既然作用力與反作用力大小相等用手打臉，為什么臉會(huì)覺(jué)得疼而手不覺(jué)得疼呢？要解答這一問(wèn)題，單靠學(xué)生的知識(shí)是不夠的，也不必讓學(xué)生等學(xué)全知識(shí)后再去解決，否則只能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和探求知識(shí)的興趣，使他們積極的思維活動(dòng)受到壓抑，這時(shí)可以順理成單的介紹壓強(qiáng)的意義，說(shuō)明人感到疼正是力的作用效果——壓強(qiáng)的反映；但這一反映并不完全依賴于壓強(qiáng)的大小。它還與人體某一部位痛覺(jué)神經(jīng)的多少，痛覺(jué)閾值的高代及心理狀態(tài)有關(guān)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性又使學(xué)生對(duì)力的概念有了我深的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)概念、規(guī)律的應(yīng)用階段的充分認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從事物發(fā)展的特殊片斷開(kāi)始的，在這些片斷上存在著簡(jiǎn)單的物理關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又對(duì)實(shí)例進(jìn)行抽象，突出主要矛盾，淡化或忽略次要矛盾。這就要求我們?cè)诜治鐾暾R(shí)的過(guò)程時(shí)，將每一階段的主要矛盾明確下來(lái)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和分析時(shí)抓主要矛盾的能力。例如：分析往鍋爐內(nèi)送媒的完整過(guò)程：用鏟鏟煤過(guò)程，煤由于慣性保持靜止不動(dòng)，鏟進(jìn)入煤的下部；送煤過(guò)程，力改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和鏟一起運(yùn)動(dòng)；用力制動(dòng)煤鏟，力改變鏟的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；煤脫離煤鏟是由于煤具有慣性保持此時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；煤脫離煤鏟后并不做直線運(yùn)動(dòng)，是由于受到策略作用，改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；一些煤屑飄出去，是由于其質(zhì)量小受到空氣阻力，易于改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)完整的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析，既加強(qiáng)了學(xué)生完整的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生抓主要矛盾的準(zhǔn)確性、轉(zhuǎn)換思維的敏捷性，又加深了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

四、加強(qiáng)物理知識(shí)的升華內(nèi)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在反復(fù)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)概念時(shí)的幾個(gè)過(guò)程后，學(xué)生能力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高發(fā)展。此時(shí)，這些知識(shí)就會(huì)升華并內(nèi)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)或用自己現(xiàn)有的知識(shí)去分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的過(guò)程中，就會(huì)有跡可循，其思維的指向性和發(fā)散性就會(huì)盡快得到提高。教師也就基本完成了由授人以“魚”到授人以“漁”的素質(zhì)教育過(guò)程。

總之，我們應(yīng)該把物理教學(xué)看作是實(shí)施素質(zhì)教育的具體手段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)在素質(zhì)教育的宗旨下，用靈活多樣的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在提高素質(zhì)的同時(shí)完成物理教學(xué)的任務(wù)。要學(xué)生學(xué)好物理，學(xué)好掌握物理中的概念，我們還應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體作用。新時(shí)期、新物理課改提倡以人為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體作用，充分發(fā)揮自己的人本作用。在物理課的教學(xué)中我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，克服那些“以教師為中心”，“一言堂”的落后教學(xué)方法。1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡師生之間，同學(xué)之間合作性的探索性教學(xué)。2.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握物理概念。辯證唯物主義認(rèn)為，知識(shí)能力是實(shí)踐的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。因此，在物理教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的主體作用。endprint