周素芬

【內(nèi)容摘要】本文以教學(xué)中因課時緊張而難以對個別課題深度介入的矛盾為切入點，探討教學(xué)強(qiáng)調(diào)深度優(yōu)先還是廣度優(yōu)先的教學(xué)策略的抉擇。文章分別探討深度優(yōu)先與廣度優(yōu)先的矛盾產(chǎn)生以及矛盾成因分析，最終提出如何解決兩種策略間的矛盾。旨在尋找深度與廣度的聯(lián)系，逐步化解兩者矛盾，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)策略 深度與廣度

在教學(xué)中，不少教師被放慢步伐強(qiáng)調(diào)深度優(yōu)先還是加快速度推行廣度優(yōu)先的教學(xué)策略的選擇所困擾。所謂“快”就是指廣度優(yōu)先，而“慢”則是指深度優(yōu)先。深度即深淺的程度，從生物教學(xué)的角度來說就是觸及生物學(xué)本質(zhì)的程度。而生物教學(xué)中的廣度則是指涉及到的生物學(xué)知識、能力及情感態(tài)度與價值觀的范圍及寬闊程度。該如何解決生物教學(xué)中深度與廣度的沖突？這就引導(dǎo)著我們?nèi)フJ(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合各自學(xué)校的實際情況，尋找適合教師和學(xué)生的方法進(jìn)行有效教學(xué)，協(xié)調(diào)好生物教學(xué)中的深度與廣度。如今“教師專業(yè)發(fā)展”，早已經(jīng)引起教育各級部門的關(guān)注，“教”的方法也早已經(jīng)成為了一項專業(yè)內(nèi)容，需要教師展開研究、提升自我。

一、快與慢的沖突

教學(xué)中的深度優(yōu)先是指從某一生物知識點出發(fā)，不斷發(fā)掘直到達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)策略選擇的優(yōu)勢在于可以將某個生物學(xué)知識及規(guī)律掌握得更深入透徹，更可以使學(xué)生能力得以升華，但一次對某一生物現(xiàn)象的深度發(fā)掘過程，往往難以兼顧生物學(xué)知識的全面性。而廣度優(yōu)先則更多地強(qiáng)調(diào)對整體的把握，把所有的相關(guān)生物知識及生物學(xué)規(guī)律做到面面俱到，這樣做的問題是會使學(xué)生對生物學(xué)知識或規(guī)律的把握不甚了了，兩者各有利弊。選擇深度優(yōu)先還是廣度優(yōu)先是擺在生物教師面前一個突出的問題。

二、產(chǎn)生快與慢沖突的原因

1.課時上的限制

大多數(shù)學(xué)校，在高一未進(jìn)行選修分班前僅安排了每周2節(jié)課；選修后，課時安排也僅僅只有每周4-5節(jié)；學(xué)校安排的一些活動，使得原來已經(jīng)很緊張的課時進(jìn)一步壓縮。各級組織的測試活動，對教學(xué)進(jìn)度是有要求的，一旦進(jìn)度落在后面，必定導(dǎo)致該教師在考核中的成績會落在后面。在有限的課時及無限的壓力下，很多教師都有一種被趕著跑的壓迫感。在涉及教學(xué)中的重難點時，教師就面臨著深度優(yōu)先還是廣度優(yōu)先的抉擇問題：想停下腳步，運(yùn)用各種案例對該部分重難點進(jìn)行深入探討，卻又擔(dān)心因課時緊張而影響之后的教學(xué)進(jìn)度。

2.聯(lián)系上的割裂

許多教師孤立地看待深度與廣度的關(guān)系，認(rèn)為對某知識點的深度挖掘，會影響對整體的覆蓋。這一問題產(chǎn)生的根本原因，是我們在教學(xué)中，往往不習(xí)慣從整體上系統(tǒng)地去策劃各項教學(xué)任務(wù)，沒有將一個個相對獨立的教學(xué)活動納入到一個大的系統(tǒng)中去建構(gòu)。我們常常過分關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)效果，卻忽略了這一堂課對于整個學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生生活的價值。正是基于這樣的認(rèn)識，導(dǎo)致很多教師不認(rèn)同深度優(yōu)先的觀點，認(rèn)為如果對某一生物學(xué)事件進(jìn)行深入挖掘，必定影響對廣度的覆蓋，認(rèn)為這樣的做法實在浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力。教師很難有積極性去選擇深度優(yōu)先的策略去組織教學(xué)，也極少有教師愿意組織學(xué)生針對個別生物學(xué)問題展開深入探討，最終錯過一些足以開發(fā)或促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會。

三、快與慢的協(xié)調(diào)

要解決教學(xué)中深度優(yōu)先與廣度優(yōu)先策略選擇問題，首先要尋找深度與廣度之間的聯(lián)系，其實深度與廣度的關(guān)系也可以概括為點與面的關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)識和把握了各點之間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能真正理解所學(xué)并將其內(nèi)化，在心中對生物學(xué)有全面的了解。既可以完成從點到面的全面覆蓋，也可完成面到點的升華。教師要將兩者協(xié)調(diào)一致，從以下三方面入手：

1.參與度

當(dāng)我們把眼光放得長遠(yuǎn)些，就會發(fā)現(xiàn)對某一知識點的挖掘過程通?？梢酝瑫r發(fā)展學(xué)生的多種能力，并可以為廣度的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。協(xié)調(diào)深度與廣度最有效的方式是：從某一生物知識點或事件為切入點，以活動為媒介，展開對該知識或事件的深入挖掘，達(dá)到手腦雙全。

選修1有《微生物的實驗室培養(yǎng)》一課。通過這一課的學(xué)習(xí)我們所需達(dá)成的目標(biāo)是：學(xué)生能嘗試培養(yǎng)基的制備，雖然微生物在我們的生活中無處不在，但因其個體微小，肉眼不可見，大部分學(xué)生對微生物缺少直觀認(rèn)識。 課后有學(xué)生提出生活中是否可以真的培養(yǎng)微生物，針對這一課題，教師鼓勵學(xué)生成立課題組并對該課題展開研究。同學(xué)們用淘米水加粉絲煮沸的方式制成了培養(yǎng)基，分裝入四個透明的塑料盒中，分別進(jìn)行編號1、2、3、4，冷卻后將2、3、4號打開蓋子分別放在地下車庫、陽臺、臥室半小時，之后蓋上蓋子并將四個盒子放在溫暖的地方，每日觀察并記錄培養(yǎng)基表面的變化。用普通的淘米水就幫助同學(xué)們體會到小小的、肉眼不可見的微生物繁殖的現(xiàn)象。小組成員將4個盒子的微生物菌落進(jìn)行了攝像記錄，就不同環(huán)境中的微生物多寡及種類展開了討論及進(jìn)一步探究。當(dāng)小組成員在課上向其他同學(xué)展示他們的研究成果時，對小組同學(xué)因地制宜地完成探究活動表示贊賞！

觀察協(xié)調(diào)是否有效的最直觀指標(biāo)就是學(xué)生的參與度，學(xué)生參與度越高，說明學(xué)生對活動越有興趣；同時也說明選題符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平。通過探究活動對《微生物的實驗室培養(yǎng)》一課進(jìn)行深度挖掘，實驗難度不大，在活動進(jìn)行的過程中學(xué)生對培養(yǎng)基中碳源、氮源、水、無機(jī)鹽等的作用有了更深的體會，在對微生物的在實驗室條件下的培養(yǎng)和生活中直接接種培養(yǎng)的異同比較進(jìn)一步深化微生物繁殖的必要條件。參與度高必定會對不同的同學(xué)產(chǎn)生不同的教育效果，即形成多樣性發(fā)展。以活動為載體，從而提高學(xué)生的參與度，使深度挖掘策略成為對廣度拓展策略的一種輔助手段。

2.整合度

生物課堂教學(xué)切忌就課論課，對每個課題點到為止。表面上為后面課題的學(xué)習(xí)節(jié)約了更多的時間，實則導(dǎo)致學(xué)生對大多知識都不求甚解，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得浮躁，更不利于后面課題的進(jìn)一步開發(fā)。每一個課題在生物課程中與其他課題之間都有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中找到個點之間的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)知識與技能等整合在一起，從某個點入手深入挖掘的同時也能對前面所學(xué)進(jìn)行鞏固，也可以對后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行架設(shè)，促使學(xué)生的多方面發(fā)展。

高中生物課程的內(nèi)容共包括6個模塊。前三個模塊是必修內(nèi)容，所選材料是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，是社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，這部分內(nèi)容的教學(xué)是學(xué)習(xí)選修部分的基礎(chǔ)；后三個模塊是選修內(nèi)容，選修部分是為滿足學(xué)生多樣化個性發(fā)展而設(shè)計的，從整個生物學(xué)教程的安排上體現(xiàn)了從微觀到宏觀，從物質(zhì)到生命，從相對獨立到相互影響的發(fā)展規(guī)律。每個知識點或活動的設(shè)計是和其他章節(jié)形成必然聯(lián)系的。

教師教學(xué)的思維不應(yīng)是線性的，在強(qiáng)調(diào)深度挖掘時也不是單線深入，而要像竹子的根在向下的同時也在向四周橫向發(fā)展，最后縱橫交錯地深深扎根于土壤。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有具有了高度整合，才能將基礎(chǔ)知識及能力牢牢內(nèi)化成自身的一部分。以上例子中在對車庫、臥室、陽臺各處取樣培養(yǎng)的過程中，整合了微生物培養(yǎng)、探究實驗原則、種群的數(shù)量變化等相關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識及規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識到生活中常見的微生物種類及其特征，也能辨證地看待微生物對人類生活的影響。

3.延展度

從近幾年的學(xué)業(yè)水平測試和高考來看，高中生物考題與生活越來越貼近。學(xué)以致用，不能空喊口號，教師在對某部分新知進(jìn)行深入探究時還要注意其延展性。如果教師的所謂深入知識只是在原內(nèi)容上的簡單重復(fù)卻沒有任何的提升，學(xué)生就會覺得沒勁，提不起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在選擇深度優(yōu)先教學(xué)策略是要注意延伸、拓展，使學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教學(xué)中的延展性還包括學(xué)生所具備的知識、能力及情感態(tài)度價值觀的持久性。另外，教學(xué)的過程不能僅僅局限于成績，更要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，要使學(xué)生的這些素養(yǎng)應(yīng)用于生活。

教學(xué)是一個持續(xù)的過程，教師不可孤立地看待深度與廣度之間的關(guān)系，教師以深入介入的態(tài)度把自己放入教學(xué)實踐中去，摸透、理清兩者之間的關(guān)系，以深促廣、以廣入深，才能更高效地發(fā)揮兩者優(yōu)勢、持續(xù)地發(fā)展學(xué)生的各方面能力，并使學(xué)生有能力解決學(xué)習(xí)和生活中不斷涌現(xiàn)的新問題和矛盾。從而在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中解決問題，又在解決實際問題的過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)）endprint