張建玲

職業(yè)教育的改革與發(fā)展以職業(yè)崗位的能力需求為依據(jù)，即專業(yè)對應職業(yè)崗位的工作任務和工作過程，生產裝備、制造流程和操作工藝中對知識、技能和能力的需求，尤其是綜合職業(yè)能力的目標要求，由此界定專業(yè)課程內容和目標。教學模式和教學方法的改革是教學改革的最終落腳點，為實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“工學結合、產學一體”的教學改革原則，創(chuàng)建以“六步項目教學法”為核心的一體化教學模式，以行動過程為核心、以生產裝備為載體、以職業(yè)情境為支撐，在課堂教學中落實職業(yè)行動、生產裝備和職業(yè)情境，在教學方法改革中落實學生主體、過程核心和任務載體，以培養(yǎng)學生的過程方法和行為能力。

什么是“六步項目教學法”

“六步項目教學法”的六個核心過程環(huán)節(jié)，即“任務接受、任務策劃、任務準備、任務執(zhí)行、任務交驗、任務評定”。一是任務接受：任務（名稱、描述、產品或現(xiàn)場）、接受任務（目標、內容、要求）、把握任務（標準、資料、案例）。二是任務策劃：分析任務（任務書、案例）、形成計劃（過程、內容、分工）、明確要點（重點、難點、關鍵）。三是任務準備：知識技能準備（基礎、相關）、物品準備（材料器件、工具工裝、設備設施、教材學材）、安全準備（人員、現(xiàn)場、設備）。四是任務執(zhí)行：執(zhí)行計劃（進程、監(jiān)控、問題）、活動組織（個人、小組、崗位）、技能實操（標準、規(guī)范、細節(jié)）。五是任務交驗：任務質檢（自檢、試車、調整）、任務交接（交付、手續(xù)、記錄）、整理整頓（物品倉貯、現(xiàn)場整理、作品布展）。六是任務評定：任務評定（知識技能能力、個人小組師生）、任務總結（目標、作品、績效）、任務展評（匯報、展示、評比）。

“六步項目教學法”的主要特點分為三個內容。第一是任務——“三位一體”的學習任務（見圖1）?！傲巾椖拷虒W法”的首要問題是學習任務的界定，“六步項目教學法”是建立在學習任務之上的一種過程方法模式，以學習任務承載基礎知識、專業(yè)技術和職業(yè)技能的學習，以完成學習任務的活動承載專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。構建工作、生產、學習“三位一體”的學習任務，即源自典型職業(yè)崗位（群）的工作任務，培養(yǎng)學生綜合工作能力；對接產品裝備的生產任務，提高學生專業(yè)技術水平；體現(xiàn)學生學習認知規(guī)律的學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力。

“三位一體”學習任務的基本要求（見圖2）。一是任務的綜合與完整性，能力綜合、知識技能綜合、技能素養(yǎng)綜合，技術、技能和裝備融為一體；二是標準與規(guī)范性，明確任務質量標準、精度要求和技術要求等，培養(yǎng)嚴謹?shù)囊?guī)范意識和規(guī)范行為；三是活動與操作性，學生主體全程參與，小組學習結對實操。

第二是過程——“三級結構”的過程方法（見圖3）?！傲巾椖拷虒W法”的核心在于形成過程方法模式，以“六步”過程結構為基礎形成三級過程結構的過程方法體系，如在“任務接受”和“任務交驗”中強化關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，在“任務策劃”和“任務執(zhí)行”中強化任務重點的把握，在“任務評定”中強化改進和提高。在“六步”的過程骨架上形成“三級結構”的過程方法，一是側重工作能力培養(yǎng)的完成任務的程序，融入產品制造流程和典型工作程序，突出基本過程結構和過程環(huán)節(jié)；二是側重方法能力培養(yǎng)的開展活動的過程，融入機電典型職業(yè)崗位群的典型工作過程，突出輸入、輸出和過程接口等關鍵過程環(huán)節(jié)；三是側重具體技術、技能學習的操作步驟，融原理步驟、方法步驟和操作步驟為一體，突出標準、規(guī)范和規(guī)程等核心內容的學習。

第三是主體——“三元主體”的自主學習（見圖4）?！傲巾椖拷虒W法”的主體核心在于學生，以學生為中心培養(yǎng)學生自主學習能力，學生全員全程參與“六步”過程，培養(yǎng)學生計劃、組織、執(zhí)行和總結的方法能力?！傲巾椖拷虒W法”中創(chuàng)設了“三元主體”的自主學習，一是以學習小組為課堂教學的基本組織形式，對接企業(yè)生產班組、工段工線等組織形式，明確小組任務和職能，創(chuàng)設小組學習情境，培養(yǎng)學生的團隊目標意識和集體協(xié)作精神；二是創(chuàng)設小組基本崗位讓學生進行崗位認識、體驗和磨練，如班組長、5S管理員和質檢員崗位等，明確崗位職責和任務，培養(yǎng)學生的責任意識和崗位適應能力，復合型職業(yè)技能和綜合能力素質；三是結對實操，面對較為復雜和系統(tǒng)的工藝操作，開展兩兩結對實操，深化統(tǒng)一目標、相互分工協(xié)作，培養(yǎng)相互學習、相互交流的能力培養(yǎng)。

“六步項目教學法”的主要成效與成果

首先，加快了專業(yè)課程建設步伐。構建了教學改革體系，完善了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。形成了專業(yè)層面的“技術引領、崗位提升、合作培養(yǎng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)技術和技能、崗位裝備和產品、學習過程和方法為核心。形成了“能力模塊、技術項目、崗位集群”的課程體系，以職業(yè)能力結構、專業(yè)技術項目、典型職業(yè)崗位群為核心。形成了“綜合課程、裝備項目、行動任務”的課程內容，知識技能和能力綜合、裝備和過程承載、過程方法和行動能力培養(yǎng)。最終落實到項目化教學改革和“六步項目教學法”，完善了專業(yè)建設體系和教學改革體系。

其次，創(chuàng)建了課程建設機制，深化了課程教材開發(fā)。在“教材、教室、教學”三位一體的課程建設機制的保障下開發(fā)校本教材，同時圍繞生產性實習、職業(yè)素質教育、高技能人才培養(yǎng)等主題，進行了工藝指導、教學裝備使用、項目化課程學生學材、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育、教學改革指導等系列校本教材的開發(fā)。

第三，提升了專業(yè)教師能力水平。其中，建立學習型教師團隊，構建了教師能力提升平臺。同時將項目化教學改革與課題研究、教師工作室建設融為一體。同時，又形成了教學改革機制，取得了教學改革成效。教研室成立“教改示范教學與教學單元創(chuàng)新設計”和“教材編寫與教師工作室建設”項目組，每學期各教研室以教改示范公開課為載體，積極開展業(yè)務學習和經驗交流活動。

最后，引領了專業(yè)特色品牌建設?！傲巾椖拷虒W法”的深入運行，深化崗位實踐教學改革。深化一體化教學改革，在實訓室的建設中全面落實生產性實習教學改革。創(chuàng)建崗位實習教學法，形成校內實習、頂崗實習和高技能人才培養(yǎng)三個層面的崗位實踐教學改革。開展職業(yè)素養(yǎng)教育活動，5S職業(yè)行為職業(yè)養(yǎng)成、崗位身心磨練、崗位適應與崗位鏈接等。“六步項目教學法”的提升，建立高技能人才培養(yǎng)平臺。構建高技能人才培養(yǎng)平臺，形成課內與課外、學校與企業(yè)融為一體無縫鏈接的培養(yǎng)體系。創(chuàng)建高技能人才培養(yǎng)工作室平臺，技能提升工作室、課建課改工作室和技術創(chuàng)新工作室等。

主要體會與思考

體會主要在創(chuàng)新點上，一是“三位一體”，即綜合性，專業(yè)技術、職業(yè)技能、生產裝備三位一體的核心課程，教室建設、教材開發(fā)、教法改革三位一體的課程建設，工作任務、生產任務、學習任務三位一體的項目任務。二是“過程體系”，即系統(tǒng)性，綜合課程、裝備項目、行動任務三個層次的課程教材結構，學習任務程序、任務活動環(huán)節(jié)、實踐操作步驟三個層面的任務過程結構以及六步過程結構。三是“特質體現(xiàn)”，即特質性，行動過程、技術裝備、職業(yè)情境三個核心的項目化教學改革，小組學習、崗位實踐和結對實操三個自主學習的主體活動，嚴謹規(guī)范、精益求精、高精度、無差錯的精湛技藝等。

思考分為三方面，第一，課堂教學是基礎，教學方法是要素。專業(yè)建設的基礎環(huán)節(jié)在于課堂教學，課程教學的過程方法是教學改革的基本元素，教學改革應深刻把握教育教學的基本元素和本質規(guī)律。第二，模式創(chuàng)新是核心，整體提升是目標。專業(yè)建設的核心在于改革與創(chuàng)新，在改革實踐的基礎上進行提煉和研究，最終形成創(chuàng)新機制和創(chuàng)新模式，實現(xiàn)專業(yè)的快速發(fā)展。第三，持續(xù)推進創(chuàng)新成果，教師的能力是關鍵。面對改革中出現(xiàn)的問題，重在持續(xù)改進提高，如中老年教師學科本位的思想根深蒂固，教師對學生心智成長規(guī)律和職業(yè)行動規(guī)律的學習研究太少，專業(yè)教師頭腦中職業(yè)崗位任務案例明顯不足等。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）endprint