周晶晶

【內(nèi)容摘要】在高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己心中的看法，鼓勵課堂出現(xiàn)更多“雜音”，讓語文學(xué)習(xí)變得更個性化。教師可以用問題引領(lǐng)學(xué)生說出自己的看法，并跟進學(xué)生的思考過程；教師可以鼓勵學(xué)生深入探究，獲得更多閱讀體驗；教師可以讓學(xué)生模擬文本中的角色，在表演中展現(xiàn)出個性。

【關(guān)鍵詞】雜音 個性化 高中語文

在高中語文教學(xué)中，有不少教師過分強調(diào)靜思默讀，讓學(xué)生在安靜的課堂中分析文本，由于過分講究課堂秩序，導(dǎo)致學(xué)生無法交流彼此的想法，有了個性化的看法也不敢提出來。這反而無法提高語文課堂的教學(xué)效率。教師要鼓勵學(xué)生多說自己的想法，讓課堂充滿“雜音”，讓這些“雜音”成為體現(xiàn)課堂個性化的標(biāo)志。

一、問題引領(lǐng)，跟進過程

要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，首先要讓學(xué)生有想法。高中學(xué)生雖然有了一定的思維能力，但是在閱讀文本時還是會出現(xiàn)思考不夠深入等問題。教師可以用問題加以引導(dǎo)，并跟進學(xué)生的思考過程，在學(xué)生思維停滯不前時用問題指引學(xué)生的思維取得突破性進展。這樣學(xué)生就能開發(fā)思維，多提出自己的個性化見解。

《登高》是一首七言律詩，這首詩歌看似只是寫了作者登臨高處后的所見所感，但是實際上卻暗含著更加深邃的意思。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生深入探究詩歌的深層次意味，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如一開始時可以讓學(xué)生大膽說出自己閱讀這首詩歌的初感受。如有學(xué)生提出自己閱讀這首詩歌后感到了一種悲愴之情。其次可以讓學(xué)生嘗試找出文中所象征、暗含的意思。在進一步思考中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌所展現(xiàn)的景色都暗示著作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了作者常年漂泊在外、老病纏身的悲哀之情。教師進一步讓學(xué)生說出詩歌的思想和意味。學(xué)生在閱讀后提出詩歌展現(xiàn)了韶光易逝、壯志難酬的悲哀，體現(xiàn)了作者想要報國卻無門的愛國之情。在用問題引領(lǐng)，不斷跟進的過程中，教師促使學(xué)生更好地理解了詩歌的內(nèi)容。

學(xué)者呂婷婷在研究如何構(gòu)筑個性化語文課堂時提出語文教師要用導(dǎo)問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓其對文本有所感悟，并促使其主動表達出內(nèi)心的看法。教師既要給學(xué)生醞釀思維的時間，也要給學(xué)生表達自己內(nèi)心想法的機會。

二、深入對白，獲得體驗

除了讓學(xué)生多提問，多發(fā)言以外，要讓語文課堂充滿“雜音”，教師還可以采用鼓勵學(xué)生進行小組討論的方法。在討論中，學(xué)生能在互動交流中深入對白，獲得更多的閱讀體驗。而這些體驗又能帶領(lǐng)學(xué)生不斷梳理自己對文本的看法，深化學(xué)生的認(rèn)知，令學(xué)生在閱讀中有更多新的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，有學(xué)生提出：“在李白之前，也有不少作者以《蜀道難》為名創(chuàng)作過詩歌，但是為什么都沒有這首詩歌出名呢？”面對學(xué)生的疑問，教師鼓勵學(xué)生用小組討論的方式進行探究，說說自己的看法。有學(xué)生在討論后提出：“李白之前的《蜀道難》大多比較簡單，不管是內(nèi)容還是形式都不太豐富。而李白則不同，他首先在形式上拓展開，詩歌中有三言、四言、五言、七言、十一言的句子，給人縱橫捭闔的感覺。內(nèi)容上也是如此，展現(xiàn)了天馬行空般的想象。因此他的作品自然會更加出名。”在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵學(xué)生探究作者創(chuàng)作這首詩的意圖。學(xué)生綜合前人的論述后發(fā)現(xiàn)有不少人認(rèn)為這首詩并無特殊寓意，只是為了展現(xiàn)大自然的風(fēng)景，也有人認(rèn)為是抒發(fā)憤懣之情，學(xué)生對詩歌有了更深的理解。

在必要時教師也可以參與到學(xué)生的討論之中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的閃光點，在學(xué)生的思考發(fā)生偏誤時也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh。但是教師要注意不能用自己的思考代替學(xué)生的討論，而應(yīng)該循循善誘，引發(fā)學(xué)生討論更加激烈、更加深入。

三、模擬角色，凸顯個性

這語文課本中有不少文本都有充滿個性的人物形象，為了更好地理解這些人物的內(nèi)心情感，教師可以組織學(xué)生進行角色模擬，將這些人物演繹出來。這是一個讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性的機會，學(xué)生可以在此過程中和人物角色進行深度對話。

學(xué)習(xí)《雷雨》后，教師可以讓學(xué)生進行角色模擬，在此過程中展現(xiàn)出個性化色彩。教師提醒學(xué)生注意：“在塑造人物時要注意臺詞和潛臺詞的區(qū)別。臺詞就是劇中人物所講的話語，而潛臺詞則是起到了暗示的作用，比較含蓄?！苯處煹脑捯鹆藢W(xué)生的注意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛臺詞具有暗示言外之意的效果，能更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。如周樸園說：“你來干什么？”從臺詞的角度看就是詢問對方為何來，而潛臺詞則是暗含質(zhì)問，表現(xiàn)周樸園認(rèn)為魯侍萍必然是來威脅自己。這展現(xiàn)了周樸園的虛偽性格。學(xué)生在個性化角色扮演中理解能力有所提升，圍繞《雷雨》中人物的性格發(fā)表了不少自己的獨特見解。這些特殊的“雜音”預(yù)示著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

教師要鼓勵學(xué)生在人物扮演的同時挖掘人物內(nèi)心的情感，并嘗試用語言表達出來，這有利于學(xué)生從特殊的視角入手分析人物形象。

學(xué)者李鎮(zhèn)西提出語文教師要有開放的心態(tài)，要大膽接受學(xué)生的看法，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生發(fā)出“雜音”，這樣才能讓語文課堂變得更生機勃勃。教師要在學(xué)生欲言又止時給學(xué)生鼓勵，在學(xué)生思維枯竭時給學(xué)生啟發(fā)，要給學(xué)生一定的空間展示個性，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）endprint