朱斌斌

(杭州市閑林職業(yè)高級中學 浙江杭州 311122)

分組合作教學法在中職學生乒乓球教學中的實踐①
——以杭州市閑林職業(yè)高級中學為例

朱斌斌

(杭州市閑林職業(yè)高級中學 浙江杭州 311122)

乒乓球運動在我國是一項普及率很高的運動，在各大中小學中也都開展了乒乓球的教學活動。教學過程中教師也會采用多種教學方法來實施乒乓球的教學，分組合作教學法就是其中之一。分組合作教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，其更有針對性，更能夠調動學生的學習積極性，更能夠活躍課堂氣氛，更能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。本文通過文獻資料法、教學實驗法等對中職生乒乓球教學中運用分組合作教學法進行了實踐研究，研究結果認為分組合作教學法有利于中職生的乒乓球技術水平提高，可以幫助學生轉變學習態(tài)度可以有效增強學生學習興趣。根據(jù)研究的具體過程，對于中職生乒乓球分組合作教學法實踐提出了三點具體建議。

分組合作教學法 中職 乒乓球教學 實踐運用

乒乓球在我國的中小學，一直以來都非常重視乒乓球運動的開展，不僅都配套了乒乓球設施，在體育課中進行了乒乓球技巧的教學，而且一些還成為乒乓球特色學校。乒乓球運動對技術的要求很高，也很難掌握，中小學生如果想很快、很熟練的掌握乒乓球的打法，是一件很難的事情，需要教師恰當運用合適的教學方法，才能夠起到良好的教學效果。在過去的傳統(tǒng)的乒乓球教學中，都是教師依據(jù)乒乓球的教學大綱，制定出一定的教學計劃，然后就按照技術講解、技術示范、學生練習、教師指導這幾個流程進行教學。傳統(tǒng)的乒乓球教學方法，模式單一，流程呆板，無視學生的基礎特點、個性需求和興趣，這樣一來不僅使學生不能夠很好的掌握乒乓球技巧和技術，而且長久下去，就會大大降低學生學習打乒乓球的興趣和積極性。對于一些有天賦、基礎比較好的學生也無法從這樣的教學模式中得到進一步發(fā)展。分組合作教學法是一種以學生為主體的教學方法，可以使學生能夠在輕松的環(huán)境中學習乒乓球的技巧和技術，可以使學生之間相互學習、相互幫助，課堂氣氛比較活躍，教學效果比較好，學生的團隊合作精神和意識也能夠得到有效培養(yǎng)，學生的素質會得到全面提高。筆者常年從事學校乒乓球隊的訓練以及其他學生的教學工作，基于尋找最為有效的教學與訓練捷徑，給同行們提供參考，開展了本研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以分組合作教學法在中職學生乒乓球教學中的實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

筆者通過網(wǎng)絡（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫及互聯(lián)網(wǎng)）、雜志、書籍，查閱了有關分組合作教學法、乒乓球技術動作教學的資料育信息，為后續(xù)研究提供了支撐。

1.2.2 教學實驗法

從任教的高一年級的7個班級中，任意抽取了兩個班級，1個作為對照班，1個作為實驗班。對照班人數(shù)43人，男生人數(shù)21人，女生人數(shù)22人，實驗班人數(shù)45人，男生人數(shù)24人，女生人數(shù)21人。

2 結果與分析

2.1 分組合作教學法文獻綜述

分組合作學習在世界的很多國家都已經得到了認可和推廣，世界上很多的教育家和學者也都在研究這種教學模式。斯萊文是美國的心理學家就從社會心理學的角度指出，對合作教學的研究其實在20世紀20年代就開始了，直到形成一定的理論體系則是在20世紀70年代。約翰遜兄弟和斯坦是啊當代合作學習理論的代表人物，他們經過很多的研究實驗證明指出，合作學習比其他的學習方式有效的多。我國對分組合作學習的研究在20世紀80年代才開始，但是隨著合作教學模式研究的不斷深化，研究力度也是在不斷加大，廣大教育工作組對其的研究更是深入，取得了相當豐厚的研究成果。在有關分組合作和教學模式研究方面的文獻資料也日益豐富起來?！墩摵献鲗W習與體育教學》一書的作者駱秉全就指出：體育教師在體育教學過程中要積極觀察學生的學習情緒，要善于對課堂氣氛進行適當?shù)恼{劑，充分調動起學生的學習興趣，加強教師和學生之間的交流，充分挖掘學生自主學習的潛力，培養(yǎng)學生的合作精神。周玉英在《合作學習體育教學模式初探》一書中，指出：合作學習教學可以大大提高學生的學習積極性，可以使學生充分參與到教學中去，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和意識。

綜述上面的文獻，可以看到分組合作教學法得到了體育教育工作者及研究者的肯定，不同的是就不同運動項目而言，其運用的策略與過程是區(qū)別的。乒乓球教學中運用分組合作教學的研究文獻并不多，能夠直接選用的策略也不是很多，因此有進一步研究的價值。

表1 兩組學生身體素質前測成績比較(±s)

表1 兩組學生身體素質前測成績比較(±s)

50m(s) 1000m(min)實驗組 7.69±0.17 4.15±0.21對照組 7.73±0.16 4.17±0.19 t 0.43 4.17±0.19 P＞0.06 ＞0.06

2.2 分組合作教學的實踐結果

2.2.1 學生身體素質在分組合作教學實驗中受到的影響

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，經過一輪的教學實驗下來，實驗組的測試人員在1000m的成績上與對照組相比要略微高一點，而50m的成績兩者相比則沒有什么較大的差距。也就是說，50m實驗組和對照組的測試人員的身體素質沒有什么明顯的差別。產生這種結果的原因有兩個個方面：其一，學生的身體素質如果向要得到有效提高必須要經過長期的、科學、系統(tǒng)的體能訓練才有可能實現(xiàn)，想要在短時間里實現(xiàn)是基本上達不到的。這次實驗的時間比較短，而且實驗時的運動量也沒有達到一定的量，學生的身體素質在這種實驗情況下是不可能得到多大提高的。其二，分組合作教學法這種教學模式的培育目標是讓學生在小組的合作學習中，學會與他人合作、交流，學會分析問題和解決問題的能力，使他們這些方面的能力得到進一步提高。在提高這些能力的同時，學生的學習態(tài)度和學習興趣都會有相應的改變，學生的交際能力、團體合作能力也會得到有力的提高。從培養(yǎng)目標來看，分組合作教學法和其他以提高學生的身體素質為主要培養(yǎng)目的教學模式是不一樣的，這也是在實驗中學生的身體素質沒有得到顯著提高的根本原因。

分組合作教學法雖然不能夠有效提高學生的身體素質，但是它也有自己的獨特作用。例如，分組合作教學法通過學生和學生、學生和老師之間的互動，可以是學生和學生、老師和學生之間產生良好的交流，使他們在互相的幫助、互相激勵、相互切磋中提高體育鍛煉的興趣、積極性，使學生養(yǎng)成在平時的日常生活中主動鍛煉的習慣，這對于學生今后的學習和生活都是很有幫助的，也可以促進學生的全面發(fā)展。

2.2.2 學生技術動作在分組合作教學實驗中受到的影響

通過對表2的分析可以得知，實驗組在知識數(shù)量、動作技評和擊球準確性的數(shù)據(jù)都比對照組的數(shù)據(jù)要高，在擊球準確性上數(shù)據(jù)差距最大。從實驗組和對照組的數(shù)據(jù)中可以看出不管是哪個組，學生在分組合作教學法和傳統(tǒng)教學方法中的運動技術動作水平都得到了有效的提高，也就是說，這兩種教學方法都可以對提高學生的運動技術動作水平產生一定的作用。但是，通過對數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，分組合作教學法的作用比傳統(tǒng)的教學方法的作用要大一些。

表2 實驗后實驗組與對照組動作技能差異性比較

表3 兩組學生學習態(tài)度后測成績

學生在學習乒乓球的技術動作的時候，一般是自己琢磨理解動作技術要領，進而熟練地掌握技術。運動技術在剛剛形成的時候，教師對動作技術要領的講解以及學生對動作的第一個印象對于技術的掌握都起到了很重要的影響。學生在練習過程中，需要有人對其動作進行必要的指導，糾正其不正確的動作，學生自己是很難發(fā)現(xiàn)的。

在體育教學中，一些教師在講授乒乓球技術動作時，只是簡單的把動作怎么做和技術要點教給學生，而沒有把技術原理和動作要領講給學生聽。這樣就使得學生學到的技術動作理解不夠深刻，不能掌握動作技術的精髓。在乒乓球的很多教學中，教師通常只是針對技術動作本身進行講解和傳授，而沒有對一些乒乓球理論性知識進行教授，這就使得學生都把注意力集中在技術動作的演練上，并沒有對技術動作做過多的研讀，導致學生在技術動作的掌握上出現(xiàn)了一知半解的現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)的教學方式都是按照講解動作、教師示范、指導學生練習這樣的過程進行的，使得學生沒有辦法充分理解技術動作的要領，使得學生即便對技術動作進行高強度、高密度的練習，也沒有辦法真正掌握技術動作。

在分組合作教學方法中，教師并不是直接傳授學生乒乓球的技術動作要領，而是讓學生先行了解將要學習的技術動作，使學生初步感知技術動作要領。然后再引導學生對所學的技術動作進行討論和思考，使學生對動作的原理和方法有個大概的了解，為以后的學習做好準備。之后，教師就可以組織小組合作學習了。在小組合作學習中，教師把學習任務下達給每一個學習小組，并讓每一個小組成員清楚自己的學習目標。然后再讓學生在小組內進行單獨練習，對于那些技術動作掌握得比較好的小組學生，可以讓他們?yōu)槠渌〗M成員進行動作示范并結合示范講解動作要領，使其他學生都能夠真正掌握動作精髓。教師在學生小組合作學習時，不是沒有事情干，而是要深入小組中去，及時對學生的動作進行指導和糾正，對于練習得比較好的學生要及時予以鼓勵和表揚；同時還要組織學生對一些比較難掌握的動作進行討論，促進小組成員之間的合作和交流。

從上面的分析可以看出，分組合作教學方法比傳統(tǒng)教學方法更能夠引導學生徹底理解動作技術要領，更能夠幫助學生真正掌握動作技術，因此，實驗組學生對技術動作的掌握比對照組的學生更加好。

2.2.3 學生學習態(tài)度在分組合作教學實驗中受到的影響

從表3中可以看出，對照組學生的數(shù)據(jù)前后變化不大，而實驗組學生的數(shù)據(jù)前后變化較大，這說明了分組合作教學法對學生學習態(tài)度的影響較大。分組合作教學法體現(xiàn)了民主的師生關系，學生學得開心，學習態(tài)度也就自然端正了許多，也就能夠認真地學習起來。

2.2.4 學生學習興趣在分組合作教學實驗中受到的影響

通過對表4的數(shù)據(jù)進行分析可以看出，對照組的學生的學習興趣的變化不大，但是實驗組學生學習興趣的數(shù)據(jù)相差較大。這就充分說明了，傳統(tǒng)教學法對學生學習興趣的影響不大，而分組合作教學法對學生學習興趣的影響較大，可以大大提高學生學習乒乓球的興趣。分組合作教學法旨在把學習的主動權交給學生，加強了學生和學生、教師和學生之間的交流，提高了學生學習的主動性和積極性，因此，學習興趣也就會大大提高。

表4 兩組學生學習興趣后測成績

2.2.5 學生團體合作意識在分組合作教學實驗中受到的影響

從表5中可以看出實驗組學生的團體合作意識明顯增強，對照組學生的團體合作意識變化不大，這也充分說明了分組合作教學法對提高學生的團體合作意識有著明顯的作用。這與分組合作教學法提倡小組合作的做法是分不開的。

表5 兩組學生團體合作意識后測成績

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 分組合作教學法有利于乒乓球技術水平提高

通過上述實驗，傳統(tǒng)教學法和分組合作教學法都能夠提高學生的乒乓球技術動作水平，都能夠在幫助學生提高技術水平中發(fā)揮作用。但是從實驗數(shù)據(jù)的差距上來看，實驗組比對照組要多得多，充分說明了分組合作教學法能夠使學生真正理解和掌握乒乓球的打法和技巧。

3.1.2 分組合作教學法可以幫助學生轉變學習態(tài)度

從實驗結果來看，對照組學生對待乒乓球學習的態(tài)度不怎么樣，實驗前后差距不大，但是實驗組在實驗前后的數(shù)據(jù)差距較大，說明了學生對待乒乓球學習態(tài)度有了較大的轉變，比以前端正了很多。在分組合作教學法的實施過程中，小組合作的各個學生會相互幫助、相互鼓勵，學習氣氛比較融洽，使學生愿意主動地去學習乒乓球動作技術，學習態(tài)度也自然就認真起來。

3.1.3 分組合作教學法可以有效增強學生學習興趣

從實驗調查數(shù)據(jù)來看，對照組對體育運動的學習興趣不高，比實驗調查之前的數(shù)據(jù)略有提高，但是幅度不大，但是實驗組在實驗調查前后的差距比較大，實驗調查后的數(shù)據(jù)比實驗調查前的數(shù)據(jù)要高出很多。分組合作教學法改變了傳統(tǒng)的教師和學生的關系，學生的主體地位得到了突出，學生之間也能夠互相幫助，互相鼓勵，學生學習主動性得到進一步激發(fā)，學生學習乒乓球的積極性得到很大的增強，使學生在不知不覺的自主學習中掌握乒乓球的技術，并在積極主動的學習過程中獲得全面的發(fā)展。從實驗調查數(shù)據(jù)對比來看，分組合作教學法比傳統(tǒng)的教學法更能夠增強學生學習乒乓球運動技術的興趣。

3.1.4 分組合作教學法能夠增強學生的團隊合作意識

從實驗調查的結果來看，實驗組關于學生團隊合作意識數(shù)據(jù)的前后差距也是很大的，實驗調查后的數(shù)據(jù)比之前的數(shù)據(jù)要高出很多，比對照組的數(shù)據(jù)也有很大的優(yōu)勢。這都說明了分組合作教學法在培養(yǎng)學生的團隊合作意識方面能夠發(fā)揮出巨大的作用，能夠大大增強學生的團隊合作意識，能夠大大增強班集體的凝聚力。

3.2 建議

3.2.1 教師要及時進行必要的輔助指導

分組合作，不是教師給小組布置完學習任務就沒事了，就可以完全放手讓學生去完成學習任務，而是要深入到每個小組中去，及時了解和掌握小組合作學習情況，要根據(jù)學生學習任務的完成情況進行適當?shù)狞c撥和指導，對于接受能力較差的學生還要給予適當?shù)妮o導。

3.2.2 分組合作教學法要依據(jù)實際情況

在選擇教學方法時，一定要根據(jù)教學內容的需要，要根據(jù)學生的實際情況，而不能夠為了分組而分組，為了合作而合作，完全不顧教學的實際需要來選擇教學方法。根據(jù)教學內容的需要選擇分組合作教學法之后，正確的做法是要完全按照分組合作的教學方式來進行教學，在教學過程中，如果碰到有難度比較高的教學內容或者高難度動作，教師一定要對學生進行適當?shù)闹笇Ш褪痉?，一定要對接受能力較弱的學生加強單獨輔導，一定要善于引導學生之間互相幫助，充分發(fā)揮分組合作教學法的優(yōu)勢，最大限度地提高教學效果，使學生能夠在這種教學模式中既學到乒乓球的動作技術，又能夠得到全面發(fā)展。

3.2.3 分組合作學習任務的選擇要適中

在乒乓球教學中實施分組合作教學法，在所有的教學環(huán)節(jié)中，其中重要的一環(huán)就是布置分組合作學習任務，讓學生帶著任務去學習。因此，分組合作學習任務布置質量的高低，將直接決定著分組合作教學法的實施效果。如果要想提高分組合作學習任務的質量，教師應該從以下幾個方面去布置分組合作學習任務：首先，分組合作學習任務的難度不能夠太大，難度太大，學生完成不了，會影響到教學效果；也不能夠太容易，太容易學生就會提不起太大的興趣，同樣不會起到太好的教學效果。其次，分組合作學習任務要面向全組學生，不能夠只針對一部分學生的特點，不能夠只符合一部分人的需要。學習任務只有是大家都能夠完成的，小組里的學生才能夠一起討論、完成任務。否則，就會造成，一部分學生在積極、認真完成學習任務，而另一部分學生就無所事事、干坐在一旁，看著其他學生在忙活。最后，教師在對學生學習任務的完成情況進行評價時，要重點看看小組里學生一起合作任務的完成情況，還要針對學生個人的學習任務目標的達成情況進行評價，看看學生個人的學習目標有沒有完成，學習任務的教學效果有沒有得到很好的體現(xiàn)。

4 結語

分組合作教學法對于提高乒乓球教學效果，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識等方面都能起到很大的作用，是一種非常有效的教學方法。體育教師一定要在乒乓球教學中，根據(jù)教學內容適時選擇此種教學方法，教學過程中要積極參與到學生的小組合作學習中去，及時對學生的學習情況進行必要的指導，促進學生更好地完成小組合作學習任務，進而促進學生的全面發(fā)展。

[1]吳自強.乒乓球教學與訓練現(xiàn)狀及發(fā)展分析[J].體育世界：學術版，2017(1)：66，69.

[2]鐘家春.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].當代體育科技，2016(15)：102-103.

[3]馬麗.小組教學法在乒乓球教學中的應用研究[J].體育科技，2015(5)：165-166.

[4]高琪.“分組合作教學法”在乒乓球反手推擋教學中的實驗研究[D].首都體育學院，2015.

[5]陳曉彬.分層合作教學對乒乓球初學者學習效果影響的實驗研究[J].通化師范學院學報，2015(4)：51-54.

G80-32

A

2095-2813(2017)10(a)-0102-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.102

朱斌斌(1981，3—)，女，浙江杭州人，研究生，研究方向：乒乓球教學與訓練。