趙維燕

摘 要 陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教學生學”強調(diào)是根據(jù)學生的認知特點，通過有效的教學策略，對教學內(nèi)容進行巧妙“包裝”。當每一個教學內(nèi)容在學生眼里成為一個有待重新發(fā)現(xiàn)的充滿無窮奧秘的”偉大事物”時，就能引發(fā)學生強烈的認知沖突，激發(fā)學生的學習心向?！笆煜ぁ被颉澳吧本褪菍虒W內(nèi)容進行“包裝”的有效策略，通過這種調(diào)和處理，課堂洋溢著濃濃的語文味，煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞 “熟悉與陌生” 小學語文 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1讓知識離學生“遠”一些—熟悉的事物陌生化

（1）情境變化。在“以情感為紐帶”的閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)一個富有變化的情境場，將學生熟悉的知識放在這個陌生的情境場中，吸引學生參與體驗。如通過一兩段富有形象感、畫面感的語言，將文本轉(zhuǎn)化成富有情趣的畫面，讓學生徜徉其間；也可巧妙運用多媒體，將文本轉(zhuǎn)變成有聲有物的場景，讓學生可感可知。即使是學生通過預習已基本掌握的詞語，置于富有變化的情境中，也會產(chǎn)生魔力。如薛法根老師教《我和祖父的園子》一文，教學的第一個環(huán)節(jié)就是讓學生聽寫詞語。老師有一定的速度，幾乎是一連串地說了三組詞語。接著又說“草帽”，讓學生想想寫在哪一組。由于“草帽”和前三組不同類，學生焦急地討論、爭辯、判斷，“草帽”一詞，竟鬧得情趣頗生，再平常不過的聽寫詞語就把學生迅速地吸引到學習活動中。接著由這三組詞語引出課文內(nèi)容的學習，課文的內(nèi)涵有了形象的根基，學生興趣盎然地進入到文本的教學情境中。把生字這個學生熟悉的內(nèi)容通過陌生化包裝，這就是一個有效的教學策略。

（2）角度變化。通過初步學習，學生對文本的內(nèi)容已有了一定的感知，了解了文中的人和事，也獲得了一定的情感體驗。其實，這樣的熟悉往往處于“得意而忘言”階段。站在教學的角度，此時有效的教學策略，不妨融合“意”與“言”，引導學生從感受內(nèi)涵、語言欣賞、寫法領(lǐng)悟等多重角度展開學習，增加文本彈性，豐富教學內(nèi)涵，出其不意，追求文本“得意更得言”的教學價值。薛法根老師執(zhí)教《我和祖父的園子》一文時，就通過“言意結(jié)合”這一角度變化提高了課堂的有效性。學生初讀課文概括出園子的特點后。薛老師要求學生再默讀課文，思考：作者是怎樣把園子里“生機勃勃”、“無拘無束”表現(xiàn)出來的？學生在讀詞析句中觸摸語言，感受“蕭紅體”這種獨特語言的表現(xiàn)力和感染力。抓住“言意”轉(zhuǎn)換這個角度變化，探究有效的教學策略。

（3）材料變化。文本，是學生閱讀的材料。在語文課堂中，它可以變化成學生朗讀訓練的對白、表演實踐的角本、欣賞積累的美文、模仿運用的素材……教師根據(jù)文本的特點對文本材料巧妙變化，讓學生帶著新奇的眼光去發(fā)現(xiàn)熟悉內(nèi)容背后的知識，這才是語文課堂魅力所在。薛法根老師執(zhí)教《我和祖父的園子》時，在學生了解了“借物抒情”的寫作方法后，安排了課堂練筆：作者寫倭瓜、黃瓜、玉米，其實是在表現(xiàn)作者在園子里快樂、自在的生活。模仿這樣的語言來寫一寫你的童年生活吧。學生在課堂上用筆思維，融會文意，展示想象，模仿語言，創(chuàng)造表達。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩地交流。學生主動、生動地學習就是教學策略有效的最好注解。

2讓知識離學生“近”一些—陌生的事物熟悉化

（1）興趣入手。結(jié)合學生興趣，巧妙地創(chuàng)造一種“落差”，拉大知識在學生感知與課堂呈現(xiàn)時的距離，在突兀中產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)知識發(fā)展過程中的風景，有效突破重點難點。如《愛如茉莉》一課，理解真愛如茉莉，平淡無奇卻芳香怡人是課文學習的難點。張學青老師在執(zhí)教課時，從“這也叫愛”引出學生心中的疑惑，一個“？”引起學生強烈的認知沖突，營造一個深深吸引學生的“場”。隨著讀文的深入，“？”變成“?！痹僮兂伞?！”，學生從疑惑經(jīng)歷豁然進而發(fā)自內(nèi)心的深切感嘆，起承轉(zhuǎn)合，流暢通達。當最后“這也叫愛??！”由輕輕呼喊又回到心底深處，真愛也已流入學生心中，難點的理解自然水到渠成。

（2）知識入手。教材在編寫時是有一定順序性的。有些知識看似陌生，其實在以前的閱讀或?qū)W習中學生曾經(jīng)接觸或經(jīng)歷過，只是沒有留下深刻的痕跡。教師根據(jù)教學內(nèi)容進行延伸，尋找原有的相關(guān)或相聯(lián)的知識，通過“原音重現(xiàn)”，牽出學生頭腦中模糊、粗淺的感覺，在驀然回首中產(chǎn)生親切感，舉一隅而達到觸類旁通之效。再以《愛如茉莉》一課為例，為了進一步幫助學生理解“真愛”。教師引導學生運用學過的詞語說說對愛的理解，“花前月下、纏綿悱惻、海誓山盟、生死與共”，濃濃烈烈的詞語引出學生熟悉的《王子與美人魚》《梁山伯與祝英臺》《項羽與虞姬》的故事。再與文中的愛作對比，在平淡與熱烈間思辯、交流，學生對真愛的內(nèi)涵有了全新的認識，深入理解文本的能力得到了提升。

（3）生活入手。語文與生活是密不可分的，關(guān)注學生的生活，調(diào)動已有的生活體驗，從生活出發(fā)，設(shè)計問題情境，構(gòu)建話題，也能有效突破難點。再如《愛如茉莉》一課，愛是一道多解題，老師在音樂中深情誦讀自創(chuàng)小詩《愛是什么》，溝通了文本和生活中的真愛。“那么，愛在你眼里，又是什么呢？愛在你的家里，又有怎樣的表現(xiàn)呢？”讓學生以“愛是什么”創(chuàng)作小詩，將真愛的理解融入了平時的生活。學生琢磨文本的表達形式，用生動、形象的生活事例寫出對愛的體驗；以新鮮、靈動的語言表達對真愛的多重感悟，將“借景抒情”的表達訓練寓于美好真情的感悟中，一幅幅蘊含著濃濃真情的畫面讓愛的比喻更為豐富多彩。工具性和人文性的統(tǒng)一使課堂實效性不斷提高。

仰之彌高，鉆之彌堅。陶行知先生的“教學做合一”的教育思想隨著課改的深化而愈發(fā)魅力四射。以陶先生的教育思想燭照教學實踐，不斷探究小學語文課堂有效的教學策略，讓語文課變得活潑生動，扎實有效，讓學生更多地享受課堂，享受語文。endprint